探讨在初中化学课堂中捕捉生成性教学资源的策略 文/党立东

党立东

摘 要：众所周知，初中化学是“理科中的文科”，初中化学涵盖了大量的化学基础知识，比如，元素周期表、化学方程式的书写、化学实验注意事项等，在形形色色的诸多信息中，一定要对知识进行分层，比如，重点知识、难点知识、需要了解的知识、基础知识等层次，这就需要初中化学教师细心钻研课本，及时捕捉其中最具价值的信息，从而使其成为提高教学效果的生成性教学资源。针对初中化学课堂中捕捉生成性教学资源的策略进行了初步的探讨。

关键词：初中化学；课堂教学；信息捕捉；生成性资源

随着教育改革的不断深入，我国初中化学教育正在尝试以学生为课堂主体，提高学生学习的自主性，对于初中化学教师而言，灵活运用教学方法，创新教学模式，设置情景教学，同时提高捕捉生成性资源的能力，充分挖掘学生学习化学的潜能，为学生以后的化学道路打下坚实的基础。

在初中化学教学中，捕捉生成性教学资源主要从以下几个方面入手。

一、在问题教学中，积极捕捉生成性资源

提高学习能力，最有效、最直接的方法就是自主发现问题，并通过个人思考解决问题的过程，在这个过程中，学生不仅仅巩固了新知识，并且对旧知识温故知新。初中化学教师在进行课堂教学中，充分利用学生好奇的心理特征，积极引导学生提出问题，提出质疑，从而拓展学生的创新思维。比如，教师可以通过让学生组织小组讨论、自主探究答案来解决问题，在此过程中，新旧问题交替解决、产生，使知识不断的深化，这就是对信息捕捉的生成性资源。

二、在化学实验中，积极捕捉生成性资源

化学课程与其他课程最大的不同点在于化学离不开实验，有很多化学结论都是反复的实验成果，由此可以得出结论，化学实验是形成动态生成性资源的大前提和基础。在学生亲自进行化学实验的过程中，通过眼、耳、口、鼻并用的学习方法，充分满足学生对知识的感知，进行实验也是新旧问题交替解决与产生的过程。化学实验本身具有较强的综合性，对于学生实验操作能力、观察能力以及团队合作精神的培养，实验起着至关重要的作用，学生在实验中完成了对生成性资源的捕捉。

总之，在初中化学教学中，教师要敏锐地捕捉生成性资源，引导学生以创新的方式学习知识，提高化学学习能力。

参考文献：

陈宁莉.探讨在初中化学课堂中捕捉生成性教学资源的策略[J].教学研究，2012（02）：119.

（作者单位 河北省丰宁满族自治县选将营中学）