新情境下生活化政治教学探究

乔维胜

摘 要： 本文认为要将思想政治与学生生活实际紧密联系起来，把生活中的题材引入政治教学课堂，教学应该被置于有意义的情境中，而最理想的情境就是生活化情境。

关键词： 新课标 政治教学 生活情境

近年来，政治中考实行开卷考试改革，更加注重生活化的试题。这体现了思想政治教育在知识经济时代的创新，强化了对考生素质能力的考核，培养了考生创新意识和创新能力，因此，我们必须把生活中的案例、情境、题材引入政治课堂。

一、课堂教学力求生活化，培养学生的实践应用能力

著名教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中指出：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情。”陶行知先生关于“五大解放”的思想对当前中学政治课教学改革有很大的指导意义。目前，广大政治课教师仍以传授课本知识为己任，把政治课堂应有的广阔空间局限在课堂之内。教师要敢于突破课本课堂的束缚，树立“大政治”的观念，不仅要指导学生学好教材，还要鼓励学生多读政治课外书籍，努力拓展学生的知识面；不仅要搞好课堂教学，还要组织学生开展各种活动，培养学生的实践能力、合作精神和自主精神；不仅要“传道、授业、解惑”，还要鼓励学生质疑好问，指导学生学会学习。

课改后的中考不再拘泥于教学大纲，试题源于教材又高于教材。因此，仅仅满足于课本知识的横耕竖犁显然是不够的，应该对教材的内容结构做大胆调整，不拘泥于对课本内容具体详尽的讲解，一些知识性内容可以放手让学生自学，以腾出时间补充相关的课外知识或选取有价值的能力型的热点重点问题展开讨论，培养思维。

把握时代脉搏，紧跟时代步伐，是政治课教学的生命力所在。对此，我采取了以下做法：一是指导学生阅读各类书刊如《半月谈》、《中学生时事报》、《时事》杂志等；二是每天让学生收看《新闻》和《焦点访谈》，并做好摘记；三是开展社会调查，撰写政治小论文，进行年段评比。这样，思想政治课教学逐步将小课堂与大社会有机结合起来，学生学习政治课的积极性得到较大提高。

政治课程标准要求：注重与学生社会经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，丰富生活体验，促进思想观念和良好道德品质的形成和发展。初中政治教学可以通过案例、情境、把空间留给学生，让学生在现实的冲突中感悟、选择。让学生将课本上的基本知识灵活地运用于现实生活中。这样做的目的是给学生提供一个亲身体验的机会，促进学生应用能力的提高。

二、导入生活化，激发学生的学习兴趣

教学有法，教无定法，贵在得法。教学的过程是师生共同活动的双向过程。在这个过程中，学生是主体。美国著名教育家布鲁姆认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。思想政治课要优化教学过程，必须改变单向灌输、以知识传授为主的传统教学模式。因为这种教学模式没有让学生真正参与到课堂活动中，他们只是一个被动的受体，这样不但严重挫伤了学生的学习积极性，压制了学生创造能力的培养，还助长了学生的学习依赖性，阻碍了学生素质的提高。转变传统的教学模式，需要我们努力探索师生互动、以创新能力培养为主的教学方法。在教学过程的各个环节中，把“备”的重点放在对学生的了解和分析上，把“教”的重点放在对学生学习方法的指导上，把“教”的重点放在对学生的分层要求、分类提高上，把“导”的重点放在对学生心理、思维的疏导上，把“考”的重点放在学生自学能力和创新能力上。培养创新能力是素质教育的重点，在思想政治课教学中培养学生的创新能力，应启发、引导学生善于把不同的知识重新组合解决问题，善于从不同角度观察、分析问题，开拓思维，大胆提出自己的独特见解。

三、设计好作业，实现生活化的再扩展，培养创新能力

开放型试题一般以某个实際问题为切入点，在答题要求和答题设计上增加了多样性和灵活性，以鼓励学生的创新意识和创新精神。因此，我们在教学中要树立“一种意识”，即促进教学开放的意识，从原有的既定角度出发，由让学生取得唯一答案转变为要求学生积极置疑，大胆想象，独立思考，各抒己见，寻求解决问题的多种方案。做到“四方面注重”：一是既关注问题的结论，又注重解决问题的途径和过程；二是注重构建学生的知识结构网络，从而把握学科知识的内在联系；三是注重通过情景模拟、现实模拟等方法，构筑学生的综合思维模型，树立多学科、多角度、多侧面的思维方式。在课堂教学的实践操作上，启迪学生思维，鼓励学生质疑，学会分析论证、归纳演绎，做到自圆其说；四是注重上好“热点课”，讲清热点的内涵、形成、发展、知识联系和学科内、学科间的分析。

开放型试题要求政治教师进行开放型教学，拓展学生的思维空间，培养学生的创新能力。不要安于书本上的答案，而要尝试一下，发现与书本不同的东西。这就是说，要鼓励和指导学生敢于标新立异，对学生独树一帜、独创一说的想法和做法，要给予肯定与支持。

四、结语

课堂是我们学习知识的主阵地，教师要给学生一个好的学习环境，营造一种积极的学习氛围。教师是整个课堂的引导者，学生是整个课堂的主体，教师和学生是平等的。在政治课教学中动用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描绘和动作演示等方式，营造与渲染气氛，调动学生的感觉器官和思维器官，调动他们的积极性和主动性。新课改提出了新的教学观，强调师生的互动关系，倡导主动多样的学习方式，教师要给予学生足够的展示自己才华，大胆表达自己思想的机会。教师在课堂上要和学生多沟通，多交流，从而拉近自己与学生之间的距离。引导学生善于重新组合不同知识以解决问题，善于从不同角度观察、分析问题，开拓思维，大胆提出自己的独特见解等。

课本的知识永远是枯燥的，要想让“它”活起来就必须把课本知识带进我们的实际生活，把课本理论与实际生活相结合。创设教学情境是教师引导学生想象的活动，在已经获得经验的基础上，将表象重新加以组合的情境。学生的情绪在想象中得到高涨，想象力也随之发展。教材中常有一些比较重要而又抽象的内容，教师若适当地引入一些与教材紧密联系的，学生爱听的，且形象的有趣的材料进行想象，则一方面能激发学生学习政治的兴趣，另一方面能深化所学知识。

知识经济时代呼唤基础教育的创新。知识经济对发达国家来说是生产力发展的自然结果，而对处于实现工业化进程中的发展中国家来说，则是机遇和挑战并存。