浅谈新课改中高中英语作业设计

郭娟

摘 要：在新课改的背景下，传统的作业设计已经不能适应新课改的要求，据此，英语作业的设计可以尝试以下几种新方法：有声作业的渗透；口头作业跟进；跨学科作业补充；书面作业突出；阅读型作业穿插。

关键词：新课改；作业设计；口头作业

十年树木壮，十年教耕老。新课程改革使我真正地接受了一次洗礼。从开始时的迷茫、困惑和积极性的一次次挫伤，到今天新课程实践中的一步步的探索、适应、创新，我在成长中变得对自己的专业更加自信了，教学工作更加灵活自如了，辅导学生更加有的放矢了。新课程中受益的不仅仅是学生。新课改环境下教学有许多值得圈点的地方，在此不能一一细述。我只谈谈作业设计方面的一些成功做法，与各位同仁交流切磋。

如果反思一下，不难发现旧课程教材下作业设计存在的种种弊端：

1.“拿来主义”作风严重，随意性强，对学校提供的资料不加筛选，求“量”不求“质”，使得学生陷入“题海”中苦不堪言，不但耗时耗力，而且大大消磨了学生对英语的兴趣。

2.作业的设计无视学生的个性和基础的差异性，没有弹性，缺乏层次，造成了严重的两极分化现象，最终导致抄作业和不做作业的现象。

3.作业中应试能力的训练占主流，忽视了发展学生个性和综合能力的提高，作业的设计多为知识的巩固和运用。

新课程标准注重培养学生学英语和用英语的能力，学用结合，提高学生用英语进行思维和表达的能力。为了不让旧课程标准下作业设计的悲剧重演，我对新课改下的英语作业做以下设计：

一、有声作业的渗透

在新一轮的高考改革中，英语听力即将以30分的分值粉墨登场，不管是培养学生的综合能力，还是应试能力，听、说能力的提高势在必行。听、说能力的培养和提高需要特殊的语言环境，而对于我们的学生而言，恰恰缺乏这样真实的语言实践环境。因此，我在教学中除了课堂上培养学生的朗读习惯，还要把目光投向课外，有声朗读作业不仅能够自我纠正读音、语调，眼、耳并用，培养阅读兴趣，养成阅读习惯。在现代社会，有声作业在技术上是可行的。随着电子产品的渗透，录音已不再有技术上的问题，学生都有了MP3，MP4以及各类学习机等，录下朗读的声音，可以通过校园网络随时送给老师。

二、口头作业跟进

在一次次的考试中，书面表达已成为学生的头等难题，因此，口头作业的布置显得十分必要。口头作业的第一种形式要注意作业内容的难易度、趣味性、新颖性。口头作业从简单的造词造句、看图说话等逐步升级到对话、回答问题、课文复述、课堂表演小故事等。口头作业设计的第二种形式是每天上课的Daily Report，教师可在前一天布置好，让学生准备3分钟左右的一篇文章，内容题材不限，要求学生要以准确、优美的语调读出，并设计几个相关问题，让其他学生回答，这样的作业可让他们体会到做作业的喜悦，不会因为是布置的作业而疲于应付。

三、跨学科作业补充

跨学科作业的设计，并不是几门学科的简单相加，而是“整合”。这就要求各学科之间的教师进行相互协作，例如，在学习必修五第二单元United Kingdom 时，就和地理老师合作，让学生置身于自然真实的语言环境中，进行大胆的、合理的想象，利用自己掌握的地理知识，并试着用英语表述，以小组为单位完成作业，并派小组代表用英语表述，学生对此类作业尤为感兴趣，不仅巩固了所学内容，而且还训练了语言组织能力。

四、书面作业突出

当前我们使用的人教高中英语教材，它有着广阔的拓展空间，教师可以根据教材内容，引导学生拓展思维空间，打开思路，学到高考中应试的知识和技能。例如，在书面作业中，同义词、反义词、相似词组、语法的延伸等，教师可要求学生借助网络、工具书自主学习，这样学生可以根据自身的需求水平进行知识的积累。

五、阅读型作业穿插

新课程标准要求提高学生的听、说、读、写的综合能力。作为高考试卷中分值最大的阅读题，仅靠老师在课堂上讲授阅读方法、技巧和课堂训练是不够的。因此，布置精读和泛读很重要，精读材料应是课内阅读文章内容和难度相当的文章，教师根据文章的内容涉及一些练习题，例如针对常用句型、短语搭配进行汉译英、英译汉，针对文章细节设置同义选项等。泛读材料要求在规定的时间内读完，并写出规定字数的英语读后感，选出优秀代表进行全班交流。

总之，在新课改已经成熟的情况下，作业设计的创新势在必行，否则，作业的设计就与新课改的要求格格不入。新时期英语作业重在活，重在精，重在科学，重在运用，因此，教师在布置作业时应克服现有的作业布置中的各种弊端，采用不同的作业形式，科学地设计作业，让学生知道怎样用正确的方法学习，让他们感受到乐趣，并在快乐中进步与成长。

（作者单位 甘肃省瓜州县第一中学）