新课改背景下新型的地理教学观

池盛良

摘 要：新课改已经在几年前拉开序幕，面对新世纪的这一问题：知识与观念的更新与日俱增。作为新时代的教师，将如何改变当前一些不合时代的观念，跟上时代的步伐，彰显与时俱进的精神风貌呢？从教师本身进行阐述，作为课堂的指导者，如何变更我们的教学观念和对学生的感性认识，让学生从被动式的学习转变成主动式的学习，使学生成为课堂的主体，而不是客体，更不是记忆知识的机器；真正让学生从内心接受教师，喜欢课堂，欣赏我们的教学风格，从而更好地实现新课程的目标和贯彻时代精神。

关键词：课程；教学观念；课程资源；学习评价

新课程改革在时代的号召下已经进行了好几年，回头发现，知识的更新速度不断在加快，知识内容也在急剧扩大，使得学生接触世界的视野变得开阔，特别是互联网的发展和普及，学生的需求不仅局限于课堂和课本教材了。长此以往，整个课堂，甚至整个学校，对于师生的终生发展都极为不利。针对以上问题，国家及时提出新课程改革的要求和目标，希望从根本上扭转和更新我们教师头脑中一些不合时代发展需求的思想观念和感性认识。

一、目前校园内中学地理课堂存在的一些问题及其影响

1.学科本位知识倾向严重

由于过去一直受到国家教育体制和应试教育的影响，学校教育存在着书本中心、教师中心、学科中心。对学生而言，他们的任务只是接受和存储前人已经发现的知识。基础教育阶段中的这种知识本位的课程体系显然不符合时代发展的需要。书本的内容就是“圣经”，过分强调学科的重要性，最终会导致学生缺乏思维的活动，丧失对科学知识的怀疑态度，课堂也就会无法真正地活跃起来。

2.地理课程资源范围有待进一步扩大

地理科学的研究范围广泛，包括岩石圈、大气圈、水圈和生物圈，还与人地关系和人类的可持续发展密切相关。目前很多学校中学地理课程资源还局限在校内，对于课程资源的开发，一方面受到学校条件的限制，另一方面还受到教师时间和精力的限制，长久以来，都没有很好地开发。有限的资源必将使得地理课堂相对乏味，影响同学们视野的扩大，以及缺少亲身探究地理事物真面目的机会，造成理论和实际相脱节，有的还严重影响“学生学习对生活有用的地理”这一课标的理念的实现，不利于学生的终身发展。

3.地理学习评价方式不合理

地理学习评价是对学生地理学习有效结果和作用的“价值判断”。地理学习评价主要有促进学生发展、反馈改进教学、激励学生学习、发挥学生自主学习作用、鉴定等功能。在目前的评价中还存在着一些不合理现象，比如，经常以考试成绩高低来鉴定学生的发展潜力；重视局部的评价，忽视对学生的整体评价；重视学习的结果而忽视学习的过程；重视学习成绩的评价而忽视思想感情的评价。

二、对症下药

1.突破学科本位的思想

学科本位思想，追究其原因还是教育制度及其一线教师的思想在左右着教学活动的正常进行。对此，教育部也已明确指出：要设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

2.加强课程资源的开发和建设

教师是重要的教学资源，教师通过专业进修，通过阅读专业书籍，通过旅游，通过各种各样的社会活动，广泛地接触社会，在自觉和不自觉中就积累了丰富的教学资源，关键是教师要做有心人。大自然就是我们地理课堂最好的实验室，如果我们的课堂可以走出校园，融入自然和社区，那将是一本比教科学还完美的百科全书。

3.建立多元化的地理学习评价机制

对于学生的学习评价，我们应该建立多样化的标准和方式，用这些规范来引导学生向更好、更全面的科学化高度前进。学习的评价可以根据功能的不同建立过程性评价和终结性评价。用来跟踪学生的学习过程和学习态度的变化。根据评价主体的不同还可以分为自我评价和他人评价，在过去，主体一直都是我们教师，教师会以以往的经验和平时的观察对学生评价，缺乏对学生的深入了解，很容易被一些表面现象所迷惑，评价的结论自然就不够准确。有了自评和他评相结合，就会避免一些错误的发生。根据评价内容的不同还可以分：学习情感的评价和学业成绩的评价，毕竟学生的发展表现在多方面，成绩不是唯一的，只有多方面相结合，才能完善评价机制。

总之，新课程改革目的就是促进每一个学生的发展，为学生终生发展奠定基础，培养符合新时代发展的人才。为此，需要更新我们教师的观念，丰富地理教学的课堂，充分发挥学生在学习过程中主人翁的精神。事实也证明，只有不断革新和践行新课程的理念，才能跟上时代的步伐，无愧我们教师这一神圣的教育使命。

参考文献：

段玉山.地理新课程课堂教学技能.高等教育出版社，2003-07.

（作者单位 福建省仙游私立一中）