激发学生质疑的技能

周晓林

摘 要： 教师要善于引导学生发现问题，不断提出问题，认真解决学生提出的问题。文章就如何培养学生的质疑能力展开论述。

关键词： 质疑 养成习惯 应用技巧

激发学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发思维，发展智力；可以反馈评价，调控教师的教学；也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次，但更重要的是可以让学生学会如何学习，如何思考。正如教育家克莱·P·贝德福特所说：“你一天可以为学生上一课。但是如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断地学习。”中学英语教师要善于引导学生发现问题，不断提出问题，教师更要认真解决学生提出的问题。那么，中学英语教师在教学中究竟应当怎样培养学生质疑的能力呢？

首先，教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯。“The teacher can help， advise and teach； but only the learner can learn.”（Johnson和Morrow）英语不同于其他基础学科， 它是一门实践课，语言技能需要通过学生个人的实践才能得到培养和提高。 因此，英语学习的首要任务是“学”而不是“教”。其教学效果应以学生的学习效果为依据， 而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。 认识理论认为， 英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程， 也就是语言能力从理论知识转变为自动应用的过程。而这种结合与转换都必须通过自身实践才能得以实现。所以教学中教师不要把一切问题都讲出来，要让学生有问题可提。

在日常教学活动中，教师应该用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，巧妙设疑、及时设疑，从而有效地提高学生的学习兴趣，并在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。同时教师应充分肯定学生提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。因为学生的适宜的、充分的自信，是影响其活动积极性和效果的必要条件。教师应在教学中强化学生的提问意识，这也就要求教师在教学中教给学生发现问题的方法，主要有因果法、反问法、推广法、比较法、转化法、变化法等。同时，应引导学生特别注意对关键词的理解。具体来说，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问；在知识的上下联系比较中要敢于反应；在总结知识时要不断追问，等等。例如在讲授9A Unit2 Colour时，可以结合平时一些含有颜色的句子：She is a green hand. / Tom failed the English. He felt blue.等等。让学生讨论这些表示颜色的单词有什么不同含义，学生肯定会七嘴八舌，饶有兴致，并追问其他色彩。此时老师引出What do they represent？帮助学生小结。然后让学生回忆自己房间及别的空间的色彩，体味在不同颜色的房间内的感受，这不仅加深了学生对颜色的理解，还进一步了解了颜色的功能，How do they affect our moods？在教学中对于不同视角的问题应引导学生用不同的方式给予解决。

有经验的教师往往对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励。例如赞扬问题提得巧妙、提得深刻，或是赠书给某个学生，这些方法都会刺激其他学生，因为好胜心是每个学生都有的。这样长期坚持，必定会激活学生思维，从而提高教学效率。运用此教学方法的最大的一个好处在于教师教得轻松，学生学得轻松。

其次，教师应注意设疑的技巧。

1.应在关键处设疑。在中学英语教学中注意提高四十五分钟的课堂效率是极为重要的，在关键处设疑，不仅能起到对教学内容承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。教学的关键处可以是以下几处：即当学生的思想囿于一个小天地无法“突围”时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各执己见，莫愁一展时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。选择好的设疑时机可以有效强化教学效果，及时反馈学生信息，并促使对象增强学习的动机。例如在讲授9A Unit5 Films时，Welcome to the unit部分Good take！ Take two！是什么意思？以前的take是取、拿的意思，这里如何理解？接下来可以让学生自己查资料、阅读教材解决问题。这样，学生的兴趣能较好地得到激发，并促使学生思索、创新。

2.教师在设疑时应注意恰当地组织问题，人为增强问题的不一致性，从而起到激发学生学习动机的作用。这就要求教者认真研读教材。有教学经验的教师往往在备课时结合学生的基础及实际能力，找准疑点，教学时有意识地设置悬念，充分运用启发诱导的方式，让学生积极思考，质难质疑，引导学生分析判断，教师指导则点到为止，让学生充分发挥自身能力，将疑点搞清楚。恰当的设疑能起到事半功倍之效。从孔夫子到朱熹，从宋代二程到梁启超，以至当代的叶圣陶，在他们的教学实践论著中，无不贯穿“点拨”二字，在全面推行素质教育的教学中，关键是以学生为主体，以学生的智能發展为根本，通过挖掘学生的学习潜能，创设情境，授之以渔，让学生自主学习。教学实践已充分证明，启发诱导的教学方法可以有效激活学生思维，发展学生智力。

再后，教师在教学过程中鼓励学生主动质疑并注意设疑，从而使学生学会质疑。“授人以鱼，不如授人以渔”。教师培养学生质疑的能力，还应注意以下几个方面。

1.如果能在教学的过程中适当地引导学生思维，每节课都有小问题能够解决，有中等问题也许能解决，有大问题等待他们解决，在不断解决问题和新增问题的过程中体验到“用脑”的快感，使学生都能获得学习成功的自信体验。有了这样成功的感觉，学生就能把学习当做自己真正的兴趣。那么，教学的效果将是十分明显的。

2.发现和提出问题要有个过程，切不可心急，欲速则不达。心理学研究表明，技能的形成过程是有阶段性的，即有一个由初级阶段到熟练掌握的阶段。学生质疑技能的培养也要遵循这个规律。对后进生更要多些爱心与耐心，要毫不吝惜地表现对学生的欣赏表情、眼神和话语，或留下赞美的语句：“Excellent.”“Well done.”“Not bad.”“Try your best.”等等。使学生感受到教师的情感与期望，使他们卸下“怕出错”的包袱，敢于开口。要以学生为主体，灵活组织教学和课堂安排，将学生置于“心求通而未达，口欲言而不能”的心理状态。只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习活动中。

3.英语知识重视运用，既强调记忆性，又强调通过强化训练提高学生的交际、运用能力。答疑解惑后要讲练结合，及时巩固学习效果。

学生在一节课上学到的知识是有限的，但一旦学会质疑且勇于质疑，对学生的创新精神和探索精神的培养将具有重大意义，对学生的良好作用将是终身的。还会对学生所学的其他科目发生良好的迁移作用，以一种良性的循环程序向相关的学科进行辐射。这样就能有效地提高学生的学科成绩，有效地实施现今教育界要求的创新教育和素质教育。因此，在日常教学中一定要重视学生质疑能力的培养。