紧密联系生活 巧设情境导入

卢艳

在小学数学课堂教学中，一个恰当的情境能在课程开始就马上吸引学生的注意力。导入新课设计运用得好，会激发起学生潜在的浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，从而提高课堂教学质量。

一、源于生活，设置冲突

导入要紧密联系学生的生活，要让学生体会到这件事情在现实生活中真的有可能发生。在此设计中，选出与学生联系紧密的实际和问题作为一个主要内容，让学生去面对一个亟待解决的真实问题。如，教学《分数的初步认识》时我设计了如下情境：两个小朋友在西餐厅吃饭时遇到了一些和数学相关的问题，一起去看看，好吗？（多媒体出示4个美味的鸡翅，2杯可口的饮料，一个比萨饼）把4个鸡翅平均分给2人，每人分得几个？（课件展示分的过程）每人分得的个数用数字几来表示呢？把2杯可乐平均分给2人，每人分多少杯？（课件展示分的过程）每人分得的个数用数字几来表示呢？可是比萨饼只有一个，还能平均分给两个人吗？在数学上又能用怎样的数来表示呢？从而导入到分数来表示分的结果。教师通过创设情境，设置认知冲突，以情激趣，以趣导思，使学生在分的过程中，激活自己的情感，促使学生巩固所掌握的知识。“应怎样表示分的结果呢？”在问题与旧知的碰撞中，燃起学生对新知强烈的求知欲望和学习的热情，当不能用整数来表示分得的结果时，分数的产生是恰到好处的，符合知识产生的必要性。

二、激情故事，激起兴趣

老师听到上课铃声走进教室，看到孩子们正余兴未尽的坐在教室了，上课的铃声好像没能打破他们的内心世界。如果此时老师直接打开书本讲授新课，可能很多同学的心思还回不到老师的引导之中，但当你说：“老师给你讲个故事，大家爱不爱听啊？”霎那间就会安静下来，马上就会全神贯注地听老师讲故事了。此时老师抓住这个良好时机，把学生的无意注意迅速地吸引到有意注意上来，而故事或典故起到了桥梁纽带的作用。故事导入不仅能吸引学生的兴趣，同时也能把你所要讲授的新知识揉合到故事当中。让学生在学习丰富内容的时候，接受新知，联想新知，感受新知，从而学会新知，让学生在良好的状态中学会知识，让内心深处产生对知识的渴求，最终达到学会学习的目的。因此，教师要根据相关的教学内容，精心设计教学情境，精心讲述有趣的故事。学习公倍数和最小公倍数时这样导入：“小明的爸爸妈妈都是工人，需要倒班休息，小明爸爸是工作三天休一天，小明妈妈是工作五天休一天，他们和小明有一个共同的约定，每当爸爸和妈妈同时休息那天，爸爸和妈妈就带小明去吃肯德基一次。今年的四月一日那天整好爸爸妈妈都休息，小明的愿望实现了。那么你们能帮助小明算一算，下一次小明去吃肯德基是什么时间吗？”通过这个故事就迅速把学生的积极性调动起来了，把学生引入到“公倍数和最小公倍数”这种比较抽象的数学知识学习中来。通过这样的导入，不仅能激发起学生的学习热情，而且借助算“日期”这一平台认知公倍数和最小公倍数的概念，并且让学生学会求公倍数和最小公倍数，从而激起学习的乐趣，学会了本节课的知识。

三、复习旧知，温故知新

现在的数学课堂，很多教师都不愿意利用复习旧知来导入，因为有大部分教师认为这样做使课堂不生动、不热闹。其实不然，我认为，在数学新知学习之前，对旧知的复习是有其重要性的：其一，复习旧知，可以对旧知有一定的巩固性，使一部分没有完全理解的学生可以做进一步的理解，理解掌握的学生可以体会到其更深刻的意义。孔子说“温故而知新”就是这个道理。其二，復习旧知，可以为学习新知打下扎实的基础。如，在教学《组合图形的面积》时，我是这样导入新课的。投影出示正方形、长方形、平行四边形、梯形及三角形的图形，让学生说说每个图形的面积怎样计算？学生说后，教师依次在图形的下面写上面积计算公式：S=a×a，S=ab，S=ah，S=（a+b）h÷2，S=ah÷2观察组合图形，在生活中，我们见到的物体表面，许多是由我们学过的正方形、长方形、平行四边形、梯形及三角形组合成的图形，老师也搜集了一些这样的图片（课件出示图片），请同学们认真观察，在组内互相讨论这些图形中有哪些是我们认识的图形，很自然，介绍的这些图形就是组合图形。复习旧知导入，可以对旧知识有一定的巩固性，使新旧知识融会贯通，使知识系统化，同时也可以查缺补漏，保证知识的完整性。