导学 乐学 会学

朱旻艳

摘要：财会专业课由于其专业性质，决定了它严谨、枯燥的特点。职校生又常常是基础学科学习的落后者，若只是单纯地灌输理论知识，教学效果势必不佳。作为专业课教师应遵循教学规则，结合学生实际情况，运用多种教学方法，让学生主动参与到教学活动中，多动脑多动手，从而使学生乐学、会学，以进一步提高课堂教学的有效性。

关键词：有效课堂教学、主动参与、循序渐进

职校生在传统学科学习中不占优势，进而导致其对学习缺乏浓厚兴趣，但对上网、游戏等却乐此不疲。但是，作为会计类专业课其性质决定了它不可能像游戏那样有趣，那么，财会专业课教师如何激发学生学习兴趣，有效开展课堂教学呢？笔者认为，首先需要对财会专业课程设置情况和学生状况进行了解和分析，这样才能做到有的放矢、因材施教。在此基础上，运用多种有效教学手段，对学生进行导学激趣，从而使其乐学、会学，课堂教学效益也将随之提高。

一、财会课程设置和学生现状分析

1、财会课程设置

中等职业学校会计专业课程基本上是沿用学科体系，注重学科理论上的完整性、系统性，强调学科要自成体系，教学内容偏深偏难，是一种“重理论、轻实践”的课程体系。中职学生两年的学习，理论知识掌握了不少，却不会实际运用，一定程度上造成了人才培养与需求的错位，这也限制了财会专业教学质量的提升。

2、学生现状

职校生选择职业教育的动机往往带有无奈、随意或无所谓的思想。某些学生对所报专业不甚了解，在填报时不能根据自身实际情况确定，随波逐流；有的学生出于家长的压力，不得不来“混”个文凭；有的学生受初中阶段基础课成绩差的影响，抱着消极的态度来对待新课程、新内容的学习。在这些情况下，学生对于专业课的学习动机与目的自然就是模糊、迷茫的。上述种种情况决定了职校学生具有学习目的不明，学习态度、学习能力欠缺的特点。

二、导学、乐学、会学

凡此种种，就要求我们合力整合课程设置，有效实施课堂教学，转变学生学习态度，帮助学生明确学习目的，形成良好学习习惯。笔者在具体教学实施中，着重从导学、乐学、会学三个层面着手，以实现有效的课堂教学。

1、循序渐进，有效导学

进入职校以前，学生从未接触过专业课，更无从谈起对专业课的了解。而财会专业课的特点又决定了教师不能在学生没有形成一定认识的情况下就实施理论教学，那样只会让学生听得一头雾水。我们需要从职校学生的实际水平出发，循序渐进，从最简单的知识入手，着重进行学法指导，坚持由浅入深，由已知到未知的深入浅出的学习引导。

《基础会计》、《财务会计》、《财务管理》、《税法》等科目是财会专业学生必修课程，其中《基础会计》是学生接触的财会专业的第一门课程，也是学习其他课程的基础，因此要打下坚实的基础。比如在讲授第六章“主要经济业务的核算”第二节“供应过程的核算”时，企业购买材料有时会发生需分摊的采购费用，笔者就从学生比较了解的“淘宝网”的购买开始，然后再结合具体例题。先让学生思考、分组讨论，再慢慢引导学生解题。

接着变化分配标准“运杂费按买价分配”，让学生将两种答案进行比较，说明有时会因为存在误差，而产生与实际发生的采购费用不相等的情况，要注意分配标准的选择。这样一层层的引导，让学生多思考多动手，一定会收到理想的教学效果。

此外，有效开展专业认知实训，带学生进企业参观，实地体验各会计岗位的工作特点，使学生逐步形成正确的专业认知，也是有效导学的很好举措。

2、丰富教学手段，激趣乐学

在教学中教师如能结合所教内容和学生的实际情况，合理地选择教学方法，科学地使用辅助教具，并适时地创设模拟情境，便会大大激发学生学习兴趣，使学生乐学。例如在讲 “企业财务会计核算内容”时，为了让学生理解“资金筹集”、“资金运用”和“资金收入、耗费及分配”之间的关系，以及这几个过程在实际业务中如何发生，笔者采取的是“先理论后实践”的方法，在讲解这几个概念后，笔者让课代表安排几个学生，分别扮演一家企业的所有者、银行、投资人、出租人、买家、卖方等，把这几个过程进行演示，学生一边表演，笔者一边板书说明彼此之间的交易如何进行。

学生表演后，教师提出一些需要注意的方面。通过模拟情景的方式，既让学生理解彼此的关系，又活跃了课堂气氛，更重要的是学生在兴轻松愉悦的情境中获取了知识和实际操作的技能。

3、整合项目课程，会做会学

在实施专业课教学时，可以打破学科界限进行课程整合，开发针对岗位需求的项目课程，让学生在实践中学会学习。例如：可将《基础会计》、《财务会计》、《财经法规与职业道德》等学科进行整合，开发出针对出纳岗位等会计岗位的综合课程，以项目教学为突破，让学生在真实或模拟环境中进行实际的会计工作活动，不仅使学生掌握了出纳业务核算，还能使学生掌握出纳工作程序和工作规范，而渗透其中的财经法规与职业道德的内容则是生动而鲜活的。这样的教学实施，不仅能使学生掌握知识和技能，还能进一步培养学生的专业素养，有利于学生有效开展自我学习。

“授人以鱼，不如授人以渔”，学生不仅需要掌握知识，更需要有学习、掌握知识的方法，自己动手实践，会让他们在实践中有更深层次的感悟和体会。作为教育工作者，就是要最大限度地发掘学生的潜能，让他们面对小问题能独立解决，面对大事件能擅于运用团队力量合作完成，从中获取成就感。

参考文献：

[1]冯霞敏.以项目教学构建《区域导游》校本课程[J].职教通讯，2008（7）：第54页.

[2]李建红.浅谈多媒体与财会专业课教学[J].论文集，2004：（1-2）.

（作者单位：江苏省扬州旅游商贸学校）