初中英语教学中的阅读理解

陆伟方

摘 要： 阅读是英语教学中重要的手段之一，是对事物感知和自觉思维的过程。

关键词： 初中英语教学 阅读教学 培养方式

随着社会的发展和人类文明的进步，世界变得越来越小。英语作为世界上使用最广泛的语言，为全世界的人们搭建了交流与沟通的桥梁。中小学开设英语课程，不仅仅是为了让学生认识几个英语单词，会几个英语短句，更重要的是让学生学以致用，读懂英语资料。这就要求学生具备较高的阅读能力，体现出阅读能力在语言教学中的重要地位。那么，如何让学生在教师的指导下，全面发展和培养运用语言的能力呢？以下是我在长期的英语教学实践中所得到的一些感悟。

一、阅读理解的含义

根据初中英语教学大纲的要求，在学生具有一定的听说能力和习惯，掌握一定的词汇量，并学完大部分基础语法后，就应侧重培养阅读理解方面的能力，这跟大学英语教学的特点是相衔接的。

对于阅读理解这部分教学活动，不少教师普遍存在不够重视的现象。他们以为初中英语教学就是词汇、语法的教学，阅读理解是附带的，所以平时练习以基础题为主，而忽略大量的阅读理解是扩展学生知识面，增加学生词汇量的重要手段。他们不跟学生讲解如何来阅读，只照本全译，忽视了阅读理解一些技巧方法的讲解。学生一旦碰到生词就停下来查词典、找释义，阅读过程断断续续，往往读了后面而忘了前面，理不清文章的前后内在逻辑关系，从而不能从整体上理解文章。学生为应付考试而盲目做题，不注意拓展知识面，不能融合其他课程所学的知识及普通常识去预测、判断及推理；学生过于注重视语法分析和字面意思，阅读速度偏慢，不领会作者的意图和文章的基调，弄不清弦外之音和文章的妙处。

阅读理解是中学英语教学的重要内容之一，但它的目的不仅仅限于知识的拓展，还可以发展智力，陶冶情操。学生为认识事物、丰富知识而阅读，也为娱乐而阅读；为获得信息而阅读，也为提高鉴赏能力而阅读。阅读的目的在于理解和运用，阅读教学的重点在于能力的培养。在阅读过程中形成假设，作出预料，提出质疑，继而澄清不确之处，最后作出正确的判断和推理。有效的阅读活动是培养个性、发展智力的活动，是一个综合运用语言知识的过程，是一个充满积极思维活动的过程，是一种创造性实践。实际上，阅读是思维和语言相互作用的过程，阅读理解水平在很大程度上反映了一个人的语言能力和思维能力。那么，要提高阅读理解能力，就必须在发展学生语言能力的同时加强学生思维能力的培养。

二、思维品质的培养

思维活动是一种复杂的心理现象。思维在语言的产生、发展和使用中起决定作用，语言只是思维的终端，好比显示器是电脑的终端一样。在英语阅读教学中，要根据学生的年龄特征和思维特征，培养良好的思维品质，即广泛性、深刻性、独立性、逻辑性和持久性。

1.以“本”为本，挖掘思维源泉。

我们现在所用的初中英语教材，是牛津版的，这些教材不同于以前的教材，初中英语结合当前的环境，其中的知识和国际接轨，既有介绍国外的一些风俗习惯，又有介绍一些时尚性的东西、题材和体裁，广泛多样，语言纯正，富有思维性、趣味性和启发性，是传授语言知识，进行听、说、读、写能力培养的好教材。我们紧扣“理解”和“运用”这两个环节，以课文为基础，形成：领会—模仿—理解—初用—操练这样一种模式。学生在教师的指导下找出主题句，弄清段落大意及段落关系，然后设置提高性练习，学习词、句和语言点；练习的设计具有交际性，词句教学不脱离课文；课文理解以理解词句为辅助手段，词句理解服务于课文理解。如牛津7BUnit5中的阅读部分，先让学生找出主题句We should help each other，然后弄清段落前后关系，理解课文，掌握语言点：help...out of a fire ， hear sb doing sth， happen to...，rush into...， put out the fire， be in hospital for two months， what a brave young man！be careful with fire， 并运用这些语言点让学生口头上试着用简单的语言重复课文，进行反复的操练，进一步培养理解课文和运用语言的能力。

2.创设情境，激发思维动机。

思维动机是激励并维持一个人的思维活动以达到一定目的的内在动力。阅读活动的刺激主要来自语言环境，语言环境在从作者到读者，即从表达到理解的过程中起着桥梁作用，是思维的基础。离开了语言环境，不同的人有不同的理解，有的是正确的、全面的，有的是片面的，甚至是错误的。通过各种手段，如模拟表演、电教手段等，在教学中充分展示文中的语言环境，让学生身临其境，感知具体的语言信息，以引起阅读兴趣。创设情境，激起他们的好奇心和求知欲，启发他们理解上下文，变“要我学”为“我要学”，激发他们的思维动机，调动他们阅读的积极性，培养他们阅读的自觉性和主动性。如牛津英语8AUnit2阅读部分讲有关英美国家的学校生活，老师最好出示一些英美国家学校的图片或制作一套课件，让学生有身临其境的语言环境，激发他们对英美学生学校生活的好奇心，激发起他们的学习兴趣，牢牢抓住他们的注意力，使他们的思维有一定的语言环境，更好地发展他们的思维。

3.分层递进，扩大思维范围。

阅读有五大技能，即认词技能、释义技能、理解技能、阅读学习技能和欣賞技能。阅读过程是从已知到未知再到知晓的过程。教师要教会学生利用语言知识理解新的信息，由辨识文字的感性阶段过渡到识别文体、理解内容、获取信息并进行创造性思维的理性阶段，最后升华到欣赏并用阅读中所学的知识解决同样的问题的综合运用阶段。我们学习语言知识，都以“滚雪球”的方式进行，材料由浅入深，篇目由少到多，内容的安排、技能的培养则都由易到难，让学生逐步开阔视野，在已有知识的基础上不断向思维的深度和广度拓展。

4.扩大阅读，丰富思维结构。

思维是人类所特有的活动，是区别于其他动物最基本的特征。人通过大脑应用概念、判断、推理思维形式进行分析、综合、概括、对比达到对客观事物的认识。然而，不同的国家有不同的文化，要真正理解读物内容，提高阅读效率，还得多懂一些英语国家的风土人情、社交习俗、政治宗教、生活经验等，以便在阅读中作出正确的判断和推理。所以在增加阅读训练的同时，要注意教材的广泛性。当然，广播、电视等媒体也是学习的好途径。通过学习，学生吸取知识，提高能力，完善思维结构。如牛津英语7A Unit3讲的是西方国家的其中一个节日：万圣节。为了便于学生更好地理解课文，老师最好在上课之前先介绍一下万圣节的由来：很早很早的时候，西方人在夏末举行仪式，感激上苍和太阳的恩惠，驱赶四周游荡的妖魔鬼怪。万圣节期间，还制作南瓜灯笼、彩蛋等；人们穿着各种奇怪的服装，戴着面具举行舞会，孩子们去按邻居家的门铃并按传统发出“是款待我还是要我耍花招”的威胁。这样，学生在阅读课文的过程中才不会产生疑惑，才能作出正确的判断和推理。

5.调整速度，促使思维敏捷。

在学习心理学的时候，原始学习的速度与保持成正比。学得越快遗忘则越慢，而学习越慢则遗忘越快。我在平时的教学中经常发现这样的现象，接受越快的学生记忆越是持久，成绩比接受能力差的学生当然要好，而那些学得慢的学生就越容易遗忘。阅读越快就越能加速从词句理解向综合理解的过渡，从而加深对内容的理解。反过来，理解越深，就越能提高思维的灵敏性，从而加快阅读的速度，当然速度不能离开理解，有效的阅读就是快但精而准。为提高阅读速度，我们可用浏览、掠读、导读、猜读等速读技能，坚持计时阅读，及时检查阅读的效果，调整阅读速度。

总之，阅读是英语教学重要的内容之一，是对事物感知和自觉思维的过程。加强学生思维品质的培养，使其养成良好的阅读习惯，能提高阅读理解能力以适应大纲及测试要求的需要，是全面培养学生，提高学生素质的关键。