浅议意义学习理论对高中生物教学的指导

何丕连

【摘 要】意义学习理论是心理学和教育学理论中的一个影响力深远的理论，意义学习强调将学生培养为变化开放的、适应性强和灵活性强的可塑之才。将意义学习理论应用到高中生物的教学中，能够帮助学生在学习中更加轻松顺利和事半功倍。

【关键词】意义学习 高中生物 适应性 自我评价 指导

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.025

高中生物是与学生生活息息相关的一门科目，涉及到学生倍感兴趣的动植物领域。因此，高中生物是高中生所学课程中最为生动有趣的科目之一。然而，由于学生生物意识的薄弱和教师教学艺术的不足，当前，高中生物的教学中，成功激发学生的学习兴趣和帮助学生深层次理解教师所讲授的生物知识，一直是教师难以实现的教学目标和教学理想。意义学习的理论指导，正是帮助教师梦想成真的有效理论指导。意义学习产生于二十世纪，是人本主义学习理论中的一个重要分支，它尤其强调教师致力于将学生培养为富于变化性、适应性和灵活性的创新型人才。 意义学习理论对高中生物教学的指导主要体现在以下四个方面：一、学生的情感和认知都应充分参与到学习之中；二、学生的学习应是学生自动发起的主动行为；三、学生的学习是具有渗透性的；四、学生的学习是由学生自我评价的。本文将针对这四条意义学习理论在高中生物教学中的指导展开阐述。

一、学生的情感和认知都应充分参与到学习之中

意义学习理论的第一条就是强调学生在学习的过程中不仅仅应该启动认知的能动性，还应当将个人的情感充分调动起来。该理论认为情感是学生学习好一门功课的必备要素之一。其中，学生的情感的表现形式有很多，比如说我们常常讲的兴趣、喜爱、对教师的感情等等都是学生的学习感情的组成部分。学生的情感渗透是非常值得我们借鉴和思考的一种教育理论。多年的教学实践也证明了情感投入对学生学习的重要影响作用。我们的学生还处于高中时期，在很多事情的处理上都是感性至上，不是完全的理性。最屡试不爽的真理就是，当学生喜爱授课的生物教师的时候，就会更加积极地投入到学习之中，学习效率和学习成绩也随之提升。当学生不喜爱，甚至反感任课教师时，学生就会对生物这门功课没有任何兴趣，甚至产生厌恶的情绪，想要学好这门功课就几乎是不可能的事情。总之，加深学生对科目的情感投入是高中生物教师提升教学质量的重要方向。在具体的教学实践中，教师首先要真诚地关爱学生，学生感受到教师的关心和爱护，就会对教师也产生尊重的情感，这也是利于学生建立对生物知识情感的必经之路。所以，教师要最大程度地发挥自身的主观能动性，致力于激发学生的学习情感，保证学生的认知和情感都是完全地投入到生物的学习中来。

二、学生的学习应是学生自动发起的主动行为

在传统的生物教学中，一般都是教师讲授、学生被动听讲的局面。久而久之，习惯了这种学习状态的学生，即使教师给予空间和机会让学生发挥主观能动性，学生也难以发起主动的学习行为了。在一次授课中，一名老教师学习新课改的精神之后，下决心改变传统的教学模式，想要给学生更多的机会展示自我。但是，当他在与学生的互动中问学生有没有学习上的疑问时，全班学生几乎没有一个回应。这说明学生的主动性和创造性在多年的“哑巴”学习中，已经几乎消失殆尽了。而学生作为学习的主人，如果在学习生物的过程中不能够有效发挥主观能动性的话，学生就不会主动发起学习。这不仅不利于学生对生物相关内容的学习，更重要的是也剥夺了学生的权利，压抑了学生的天性。意义学习理论强调教师要运用合适的教学策略激发学生的主动学习。当学生从“要我学”变为“我要学”之后，就能够成功建立起学习生物的兴趣和好习惯，学习起来事半功倍、驾轻就熟。总之，没有人愿意被强迫着学习，当学生主动发起学习行为时，教师的教学工作就相当于成功了一半。因此，教师要抓住时机，给学生充分的机会发挥主观能动性，并且最终享受主动学习的快乐和愉悦。

三、学生的学习是具有渗透性的

意义学习理论的第三点就是强调学生学习的渗透性特点。所谓渗透性，指的是学生的学习往往对学生的个性、态度、价值观以及行为产生渗透性的深远影响。学生在学习中建立的学习习惯、养成的学习态度和具体使用的学习方法都对学生的一生产生重要的影响。因此，生物教师在教学的过程中要注意引导学生积极建立正确的学习习惯和人生观、价值观。比如说教师引导学生建立热爱自然、喜爱植物的良好的学习感受，在很大程度上就能对学生对大自然的感情产生终身的影响。教师一定要时刻以身作则，给学生做出正确的指导和示范。同理，学生的个性特点对学生的生物学习也是具有渗透性的，二者是相互影响、相互渗透的关系。

总之，高中生物是一门关系到动植物以及各种人体健康的重要科目，教师一定要充分认识到，在生物学习中的一系列的行为也将影响学生生活中的方方面面，并且这中影响有可能伴随学生的一生。

四、学生的学习是由学生自我评价的

尊重和引导学生对自身学习的自我评价是意义学习理论的另一个重要方面。之所以强调学生的自我评价是因为学生对自己的学习有着最直接最真切的感受，也最清楚自己想要什么，自己的学习是否符合自己的需要和满足自己的期望值。善于总结、反思和评价自我学习的学生，都是学习上的小主人，在学习上都是非常轻松的。前事不忘，后事之师，作为高中生物教师，我们在这一点上能为学生做的就是指导学生养成评价自身学习的好习惯，并且指导学生合理地评价自身的学习。在某一阶段的生物学习结束之后，教师通常会给学生进行阶段性的小测验。测验过后，就是学生反思和评价自身学习的最好的时机。有的学生对自己的要求很低，在学习退步之后依然对自己的评价很高，这时教师就要跟学生谈心，给学生指出自己认识上的不足和评价上的不完善。当有的学生取得进步，但依然十分懊恼没有达到最高的学习目标时，教师就要充分肯定学生的进步和学生积极向上的学习态度，帮助学生摆脱过高的要要求，制定出客观的现实的学习目标。总之，我们要培养学生主动自我评价学习的好的学习习惯，帮助学生正确认识自己的学习成绩和发展潜力。

意义学习理论中提到的重视学生的学习主动行为、学生的自我评价等都是在教学实践中重要指导意义的理论。意义学习理论对高中生物教学的理论指导意义是非常深远的。作为高中生物教师，我们在不断提升自己的专业知识和专业能力的同时，也要主动涉猎和学习研究相关的心理学、教育学理论，从中吸取和借鉴对提升教学能力有帮助的内容。