展现语文魅力 营造和谐课堂教学环境

张晓飞

【摘 要】我深知“规律由学生自主发现，方法由学生自主寻找，问题由学生自主解决”。 我们不可能每堂课都做好，但是，如果我们不仅把它们看作是一种教育理念，还当作是一种美的境界的追求，一定能逐步地做得更好，身心陶醉于其间。

【关键词】语文魅力；和谐课堂；教学环境

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

和谐的课堂氛围，是提高教学质量的重要保证。这就需要教师的精心组织和主动创设。结合我多年的教学实践，通常采用下列方法来获取“有效教学”的环境：

一、培养学生敢说、乐说，不怕出差错的课堂心理环境

教师在进行教学时，有时要提出问题问学生，有时学生也会对学生提出问题。如果一部分学生惧怕回答，或很少一部分人不愿回答，课堂的参与率就不会高，课堂也不会精彩，学生主动学习的积极性就会受到牵制，教师与学生的情绪就不会高涨，教与学的效果固然不会好。那么，教师如何做，才能为学生创设出一个安全、自由的心理，使学生在课堂能不惧怕呢？

（一）用宽容和爱心去感染、熏陶学生

宽容是建立良好师生关系不可缺少的条件，尤其是来自学生的戏弄，教师能以自己的机智与幽默，用真诚的态度来化解这份来自学生的尴尬。学生就会感受到老师一颗宽容、真诚的心，从而使其的人格魅力得以提升。

我担任三年级班主任时，当时一个得过脑膜炎的女孩插班成为我的学生。质量检测时，数学成绩只有6分。我见了她的父亲后了解到：她儿时得过脑膜炎，大脑受过病患影响；从小又失去了母亲，缺乏照料。尽管受先天制约和生活环境的磨难，但这个女孩却有强烈的上进心，使我不忍放弃。于是，我将她的情况协调给其他同事，大家共同努力为她补课，而我更是耐心地关注她每一分的提高，对她的进步及时表扬与鼓励，一个学期下来，她就赶上了正常的学习进度。

之后的第二学年，她在校期间不时有反常行为，引发了我的关注。我工作之余开始有意接近她，逐渐从她口中了解到：她的父亲又要结婚，使她陷入了痛苦。于是我特意安排时间和她沟通、谈心，她又恢复了以往的快乐与开朗。

宽容来源于爱，没有爱就没有宽容。宽容的老师一定拥有一颗爱心，拥有了爱心就会有责任心、进取心。因为心中有了爱，才没有“差生”；因为倾注了爱，师生才如朋友。春雨能温暖冰封的泥土，朝阳能抚慰心灵的潮水。爱的阳光，会使一棵棵小树苗茁壮成长；爱的教育更让一群群孩子健康快乐地生活！

每个学生都希望能得到老师的尊重和理解，能倾听他们的心里话，为他们排忧解难。教师只有放下架子，信任学生，真诚地倾听学生的心声，才能真正实现心与心的沟通，也只有宽容的教育氛围才有利于学生全面成长和个性发展。教师让自身的形象少一点严肃，多一点亲和力 ，那么教师在学生心目中的形象就将是清晰的、可接近与可依赖的。学生会从心底里对教师更加敬佩，师生关系也会更加和谐、愉快。

（二）让学生用“心”说话

我们的课堂教学常常使学生感受不到心理安全与自由，久而久之，即使是天真活泼的低年级学生也学会并养成了揣摩教师心理，迎合教师意图的习惯。营造安全自由的心理氛围，就是要使学生处于自主而非强制的学习状态，不以统一的意志束缚学生，让他们用“心”说话。

在一次一年级的拼音教学课中，我让孩子们用“ai”口头组词，一位学生笑着大声说：“爱女人！”同学们哄堂大笑。当时，我不知所措，可是再一想，这样的现象在小学生中是相当平常的，尤其是低年级的学生，他们听过“爱情”、“爱人”之类的词语，却又一知半解。我马上追问：你的身边哪些是女人？学生马上说妈妈、奶奶、阿姨、老师等。我继续引导：你能否用上“爱”字具体说说？学生就说“爱老师”、“爱妈妈”、“爱奶奶”、“爱阿姨”……我问：“小朋友们都是好孩子，可是除了爱这些人，还有什么人也是你爱的呢？”于是学生说了“爱爸爸”、“爱爷爷”、“爱同学”……我又引导“除了这些熟悉的人，还可以说爱谁爱什么？”于是学生思路完全打开，“爱小猫”、“爱小狗”、“我爱我家的小阳台”、“我爱我家”、“我爱我们的学校”等都从孩子嘴里蹦出来了。最后我说：“是呀，生活中到处充满了爱，这个世界多美好呀。”这样既引导了“爱女人”这个词，又巩固了拼音“ai”，训练了学生的口语表达能力，更重要的是让学生能够“我口说我心”，演绎着对学习本体的尊重及其生命发展的张扬。

二、改变教学方法，营造和谐的学习环境，提高教学效果

贝尔纳曾说过：“良好的方法能使我们发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法可能阻碍才能的发挥。” 教学方法和教学效果息息相关，教学方法会直接影响课堂的氛围，只有灵活多样的教学方法，才能让孩子全身心的投入。我在教学中力求做到：“四导”、“五让”，即教师诱导、引导、疏导、指导，让学生读书，让学生提问题，让学生议重、难点，让学生亲手操作实验，让学生找答案。尽可能地发挥出每个学生的潜能，让每个孩子主动参与和动口、动脑、动手、动情。

在语文课堂教学中，我充分利用多媒体，运用情境教学法，让学生认识事物发生发展的过程，加深对课文内容的理解，既能帮助学生明白事理，也能增进学生的实感体验。情境教学法把思想教育融入教学中，避免了以往“说教式”的教学方法。使学生在游玩、锻炼中养成各种品质，形成道德规范。

三、发现“学困生”的闪光点，营造集体和谐的学习氛围

每个班都有一部分“学困生”，他们参与课堂的情况，会直接影响课堂的教学质量。可以这样说，这部分学生在课堂上没有学到东西，这节课就不能说是有效的教学。“学困生”固然也有自尊心，也有荣誉感。在教学中，我们可以利用他们的表演、组织、唱歌、绘画等方面特长，让他们参与到课堂活动中来，使他们对学习渐渐感兴趣，只有这样才能达到全班学生的有效互动，才能达到教书育人的真正目的。

我深知“规律由学生自主发现，方法由学生自主寻找，问题由学生自主解决”。 我们不可能每堂课都做好，但是，如果我们不仅把它们看作是一种教育理念，还当作是一种美的境界的追求，一定能逐步地做得更好，身心陶醉于其间。

（编辑：龙贤东）