如何引领初中生在生活中学习化学

李殿明

摘 要：化学知识来源于生活，并且服务于生活，它与生活息息相关。化学的学习若能与生活结合起来，就接上了学习的本源，学习的过程自然鲜活，学习的效果自然显著。针对该教学热点进行了深入探讨。

关键词：初中化学；情境；生活实际；疑难问题；化学实验

生活是教育的源泉，这在圣人、先哲的文字中早已多次论述。《义务教育化学课程标准》更强调：注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境中学习化学。故而，引领初中生在生活中学习化学具有极其重要的现实意义。基于生活的化学学习，我有如下思考：

一、联系生活创设情境，激发兴趣

现代脑科学的研究表明，真实情境中的学习比传统的注入式学习效果明显。同时，建构主义学习理论也认为，把学生置于真实、有意义的问题情境中，学生更能积极主动地进行意义建构。具有实际应用情境的问题创设，能够保持和激发学生学习化学的兴趣，增强学生的探究欲望，因此，在教学中要有意识地多设置此类教学情境。

如，在讲到空气的组成时，就可以给学生做一个一些江湖骗子所谓的“气功使纸张起火”的实验，给学生讲明其实全是白磷的作用，同时可以给学生讲讲所谓的“鬼火”，实际也只是磷的自燃，并没有什么鬼，让学生学会揭示伪科学，从而激发学生的求知欲及兴趣。学习氧化钙、氢氧化钙、碳酸钙相互转化关系时，展示食品袋中生石灰干燥剂，让学生认识物质性质决定物质用途，了解干燥原理，自然导出问题：“这包干燥剂可能含有哪些物质，如何检验？”学生在这种可感、可信的情境中会带着热情去探究这些问题。

二、联系生活实际理解化学知识

授课过程中有针对性地选用与化学概念、原理有密切联系的实例，减少理论知识的枯燥感，便于学生理解和掌握。例如，在讲离子化合物时，可以将阴阳离子比作两块磁铁，磁性不同的两端互相吸引，形成相互的作用力；在讲原子结构一节时，可把核外电子的分层排布与生活中的一种蔬菜的分层联系在一起。从宏观的现象来理解某些看不见、摸不到的微观世界，这样符合学生的认识规律和学生实际，有利于对知识的接受和深化。课堂气氛活跃，效果较好。讲授重点和难点知识时，联系生活实际可使知识深入浅出，变难为易，以突出重点和突破难点。例如，在讲授二氧化硫时，它的化学性质是重点，但由于学生对二氧化硫认知少，可联系燃放烟花讲述，燃放烟花时可闻到一股刺鼻的气味。味道浓时还会引起咳嗽，由此可知二氧化硫是有刺激性的气味、有毒的气体。另外，可以将二氧化硫与酸雨现象联系在一起来解释。这样重点难点在联系生活实例中就迎刃而解了。

三、利用化学知识解释生活疑难

化学教学中，教师如能阐明知识的具体意义，让学生体验到知识的实用性、价值性，就能吸引学生的学习兴趣，同时使学生丰富知识，增长经验，使他们产生健康向上的情感体验。如，学习了铁与硫酸铜反应的化学性质后，把这方面的知识应用于实际中。

问：“配制波尔多液能不能在铁桶中进行？为什么？”学生就此问题讨论激烈。然后，教师向学生解释问题：“配制波尔多液不能在铁桶中进行，因为，波尔多液是用硫酸铜和熟石灰按一定比例来配制的，波尔多液中的硫酸铜能跟铁桶上的铁反应，从而腐蚀铁桶，使波尔多液变质。”再如，学习了碳酸钠的性质后，问：“做馒头时，面团经过发酵后生成一些酸，此时可加入一些纯碱溶液，用力糅和，然后做成馒头。蒸熟的馒头变得疏松多孔，为什么？”学生对此问题展开了激烈的争论，这时教师引导学生进行推论和探讨，共同用所学知识，解释这个问题。原来是酸跟纯碱（碳酸钠）反应生成碳酸，碳酸不稳定会分解生成二氧化碳，二氧化碳受热体积膨胀，从而使得馒头变得疏松多孔。这样培养了学生的逻辑思维能力、推理能力。利用化学知识，针对性地向学生解释生活中遇到的疑难问题，可使他们丰富知识，增长经验，提高生活观察能力。

四、利用化学实验，培养学生动手能力

化学这门学科的特点是在实验基础上研究自然现象，要求学生动手做实验，对实验现象进行思考和探索，尝试去提示和发现事物的内在规律，并运用这些规律去解释有关化学现象。开展探究性实验，探究蕴涵于学科知识中的规律和方法，可以让学生学会积极主动地获取知识，探索未知，从而加深学生对化学知识的理解，并使其得到拓展和延伸。这样就能使学生既学到知识，又掌握方法，学会做事，使创新精神和实践能力的培养和提高落到实处，树立学以致用的意识，应用化学学科基本思想和方法。

总之，教师在化学教学中如果能够做到深入生活，使我们的教学回归生活，充分利用身边的生活资源，尽量把所学知识与生活联系，选择以生活生产、环境保护、生态平衡、科技发展、资源和能源等社会广泛关注的问题为背景材料设计的情境新颖、内容广泛的题目，以引导学生对所学化学知识的理解和应用。让学习从生活实际出发，与生活、生产相联系，使学习更富有实效，从而让化学与生活紧密联系，我们的化学教学将会收到更好的教学效果。

（作者单位 内蒙古自治区莫旗汉古尔河中学）