初中信息技术课程有效教学方法的研究

舒樟寅

摘 要：21世纪以来，网络技术、信息技术的飞速发展推动了世界经济的高速发展，网络技术、信息技术的运用涉及社会中的各行各业。如果说20世纪是工业时代，那么，21世纪就是信息时代。有人说，21世纪评判文盲的标准是是否会使用网络技术和信息技术，可见，掌握信息技术的重要性。然而，由于我国现行信息技术课程教学方法不合理，使得信息技术教学效率低下。这严重阻碍了信息技术课程教学目标的实现。为有效提高信息技术课程教学效率，取得尽可能多的教学成果，针对初中信息技术课程教学中存在的问题，深入研究有效教学策略，结合国外先进的信息技术教学模式，构建了初中信息技术课程有效教学模式，以便提高信息技术教学工作的效率和质量。

关键词：初中信息技术；教学方法；课程标准

一、因材施教，科学教学

在信息技术课程教学工作过程中，教师应该因材施教，科学、合理地教学。在学生刚升入初中时，教师要充分地了解学生对信息技术的看法、对信息技术的掌握程度、熟练水平，从实际情况出发，结合学生的受教育程度、智力水平以及对信息技术的理解深度、掌握程度，对学生进行合理的分组，把对信息技术有一定掌握程度的学生与没有接触过的学生分为一组，让他们相互学习，并根据分组情况给学生制订相应的学习计划，对学生进行因材施教、科学教学。当然，学生中不乏各种性格的学生，教师应该以学生为中心，从实际情况出发，对待那些活泼好动的后进生，要努力克制内心情绪，理性看待，耐心教育、管理；对待那些性格内敛的学生，要多谈心，积极引导；对待优秀生，可以给他们适当布置相对多一些的练习以增强他们对相关知识的理解；对待那些成绩不太好的学生，要耐心教育、认真加以引导；同时，还可以让聪明的学生与稍显迟钝的学生结为小组，实行一帮一活动，加强学生之间的交流，从而促进信息技术知识的学习。对待学生提出的各种问题，要积极应对、科学解答，以提高学生对信息技术的热情，激发学生对信息技术的兴趣，促进学生对信息技术的探讨。在教学工作过程中，要尽量抓住每一个学生，同等对待，尽量照顾到全局，不抛弃、不放弃其中的任何一个。

二、激发兴趣，引导教学

由于中学生对新鲜事物始终保持着强烈的好奇心、求知欲，因此，在面对全新的信息技术教学领域时，教师可以将学生作为课堂主体，而将自己作为一个主导，将其中一些枯燥的课程灵活地转变成生动的课程，激发学生对信息技术的学习兴趣，积极引导学生对信息技术课程的学习。

例如，在计算机入门知识讲解过程中，教师没有直接对学生讲解枯燥的计算机的构成、功能，而是向学生询问计算机的有关用途，这直接引发了学生对计算机的积极思考与回答：“看电视、上网、听歌、玩游戏、查资料、学习等等”，在学生回答过后，教师对参与问题讨论与回答的学生进行了鼓励，同时作为奖励，教师给学生播放了精彩的电影。在娱乐过后，教师提出了新的问题：“有谁知道为什么计算机会有这些功能呢？”在学生的一片沉默之后，教师将计算机的硬件与软件知识引导出来，并对之进行了详细的讲解，这使得学生对计算机的硬件和软件功能有了充分的理解。

三、提出问题，驱动教学

在日常教学中，教师通常采用任务驱动教学法。所谓任务驱动教学法，就是指教师把正常的教学任务分散成多个小的、具体的任务，每个任务中，都蕴含着相应的知识、技能，学生在实践中完成一个个任务的同时，也学到了知识与技能。任务驱动教学法不仅使教学过程灵活、开放，而且在正常教学任务完成的同时，培养了学生的实践能力与创新意识。在信息技术课程的教学中，依然可以使用任务驱动教学法。

1.结合学生实际情况，提出学习任务

任务驱动教学法的首要环节是任务的构建、设立。合理的任务设计对完成教学工作，提高学生学习效率十分重要。在进行任务设计时，要充分考虑教学任务的难易程度、学生的特点、任务设计要求，任务目标要明确，每个任务都要隐含一定量的新知识，任务设计难度适中，任务量不能太大。例如，在对学生进行使用Word的教学中，教师布置的第一个任务是让学生独自打开Word，并输入自己的名字，第二个任务是在开始菜单里，对自己名字的字体进行修改。每个任务都简单、易操作，并且都隐含着Word操作的技巧。

2.针对任务，积极引导，让学生分析、寻找解决方案

针对学习任务，让学生以小组为单位进行探讨。针对任务，提出问题，对待一些曾经学习过的问题，学生会自行解决；对待那些涉及教学内容、学生难以独立解决的问题，教师可以直接参与到讨论中去，给他们提供相关资料和详细解析，积极引导学生解决问题。

3.检查任务完成情况，做出总结

在进行完探讨之后，让学生以小组为单位，派出代表上讲台对自己的任务进行阐述、解析，指出如何提出问题，如何解决问题，并将在这个过程中学到的知识与其他学生进行共享。最后，教师针对每组任务完成情况进行简单总结，对学生自主学习中的知识漏洞进行补充。

四、提供信任，互助教学

由于我国部分地区教学资源不丰富，在信息技术课程教学工作过程中，常常出现师资力量不足现象。结合这个特点，我们在教学中推行互助教学法，让学生互相帮助、互相解决问题，这样，不仅可以加强学生对自己掌握的信息技术技能的复习力度，同时，还可以帮助教师分担教学任务压力，缓解师资力量不足的矛盾。

例如，在一节信息技术课堂中，教师为了减缓工作压力，同时检测学生对信息技术掌握程度，大胆地采用学生辅导学生的方法，即将平时表现优异的学生挑选出来，让他们对成绩不理想的学生进行一帮一辅导。这减缓了教师教学压力，使得教师有时间对那些存在某方面的问题的学生进行专业辅导。这种教学方式促进了学生之间的交流，极大提高了教学质量，提高了学生对信息技术的掌握水平和记忆深度。

五、创造条件，双基教学

在信息技术课程教学中，要积极创造条件，努力构建双基教学模式。所谓的双基教学模式，即指在教学工作过程中，在学生充分掌握专业知识的同时，掌握相应的专业技能，以提高学生的专业素质。对信息技术而言，就是掌握信息技术知识和掌握基本的操作技能。双基教学模式不仅可以促进学生对信息技术的学习、掌握，对提高学生信息技术综合素质有很大帮助。

为响应双基教学模式，激发学生学习热情，培养学生学习兴趣，我们可以在对学生进行信息技术知识传播的同时，积极组织信息技术技能大赛。在竞赛过程中，提高学生的操作技能，锻炼学生的心理素质，从而提高信息素养。此外，还可以加强与其他学校的联系，多进行信息技术交流，取长补短，相互学习，以提高学生信息技术的综合素养。

由于信息技术课程是新兴课程，教师在教学工作过程中缺乏教学经验，也没有现成的教学经验可以参考，因此，在教学工作中，教师对教学方法进行摸索，便产生了多种多样的教学理论。但是，没有哪一种教学方法是最完善的、最科学的。有效的教学方法是教学工作的起点，也是它的终点。因此，在初中信息技术课程教学中，我们要根据教学课程的实际内容和具体情况对教学方法加以借鉴，同时，还要结合具体教学实践，对所选择的教学方法进行探究、修正、完善，以建立健全完善的信息技术课程教学体系，从而不断提高信息技术课程教学工作效率，提高学生对信息技术课程的积极性，提高教师对信息技术课程的专业化教学水平。

参考文献：

[1]曾国强.偏远农村初中信息技术课程的教学研究[J].教育科学，2013（06）.

[2]段艳华.初中信息技术课程有效教学方法的研究[D].河北师范大学，2013（04）.

（作者单位 浙江省杭州第十中学）