浅谈如何对学生进行思想品德教育

段成国

摘 要：教育者在教育活动中要将“教会学生做人”摆在重中之重的地位。教育工作者面临的是教书育人的双重任务，然而现阶段，部分教师只重视考试成绩，只注重教学工作，而忽略了学生的思想教育。古有“做事先做人”之说，今有“教育工作德育为先”提法，足见德育工作的重要性。德育教育工作中，环境的优劣起着重要的作用。

关键词：育人环境；心灵交流；思想教育

教育工作者面临的是教书育人的双重任务，教师如果只重视考试成绩，只注重教学工作，而忽略学生的德育教育，那就无法达到现代教育的要求。“教育工作，德育为先。”在德育教育工作中，环境之优劣起着重要的作用。“人之初、性本善”的提法虽然有些唯心的味道，但却说明了人的后天成长依赖于环境的影响。人是不可能脱离社会这个大环境而独立生存的，“近朱者赤，近墨者黑”“孟母择邻而居，三迁其所”“蓬生麻中，不扶而直”，无不说明环境育人的重要作用。在自然界中，橘生南北，却有南橘北枳，天壤之别。在人类社会中，将门之后与出自书香门第的人特质不尽相同，大家闺秀与山野村姑的举止不一样。为什么会不一样呢？因为成长环境不同。将门因尚武而重义，必然粗犷豪爽、义薄云天；书香世家因习礼明信，必然温文尔雅。大家闺秀一般知书达理，而山野村姑一般则直爽泼辣。之所以性格迥然，在于他们生活在不同的环境当中，受不同的氛围熏陶，个性品质必然不同。所以，一个人的成长离不开环境。担负着教书育人重任的学校应尽可能地创建和谐的育人环境。但在现今的德育工作中，眼高手低，俯不下身来抓德育的现象有之；假大空全的德育教育有之；只管教书，不管育人的现象有之。致使“人人育人，时时育人，事事育人”的德育目标成为空谈。

鉴于此，笔者在德育工作中注重学生与学生、学生与教师心与心的交流，增近彼此之间的信任和情感，把“优化育人环境，大处着眼，小处着手”作为工作的着力点，特别是在育人环境方面着力强化一个“小”字。小处着手意味着要抓好细节，抓好小事。

学生在学校离不开班级，一个班级可以影响一个学生。所以，笔者特别注重营造和谐的班级环境，以促进学生心理健康发展。

一、学生心理健康、心灵相通是班级和谐的前提

学生在学习、生活中，难免会遇到困难，出现问题。这个时候，作为教师的我们，决不能做旁观者，而是应该平等地对待每个学生，关注每个学生，重视偶发事件，及时进行个别心理辅导。

对学生进行心理辅导，常用的方式是劝说。劝说表面上是语言的交谈，实质上是心与心的交流。因此，班主任在劝说前要深入了解劝说对象，关注每个学生；必须有充分的心理准备，保持一种热情的、友善的、沉稳的心理状态，且不论学生在交谈过程中出现何种意料之中和意料之外的言行和情绪，班主任自身必须始终具有这种心态；选择舒适、放松的环境，与学生的距离适当，尽量使学生有一种亲近感。

同时，要运用必要的劝说技巧和策略。如学生在情绪激动的状况下很难听进善意的劝告，这时稳定情绪的技巧有：（1）避实就虚。班主任在劝说前谈一些与劝说主题无关或关系不大的事，以使学生的情绪逐步稳定下来。（2）“冷处理”。班主任不直接实施劝说，而是让学生对发生的事情进行回忆，或写在纸上。（3）肯定学生的成绩与优点。适当的表扬与奖励会使人产生一种轻松愉快的感觉，进而身心放松，情绪稳定。此外，劝说时要注意学生的表情和肢体语言，根据情况调整劝说的内容和方式。应根据自己察觉到的学生心理，适当调整自己的劝说内容或暗示学生要引起重视。

二、营造和谐的班级氛围

师爱是一种高尚的情感，在教育中发挥着重要的作用。“没有爱就没有教育，爱是打开学生心灵的钥匙。”这是每一位班主任都熟知的道理。“亲其师，信其道”，班主任爱护和关心每位学生，学生就乐于接受他的教育和管理。

筆者认为，环境可以对学生的心理产生不同的影响。如果一个学生生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个学生生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个学生生活在讽刺之中，他就变得自卑；如果一个学生生活在表扬之中，他就学会了感激；如果一个学生生活在恐惧之中，他就会产生忧虑；如果一个学生生活在认可之中，他就学会了自爱。所以，在工作中，笔者非常注重赏识教育，并且教育学生对待他人要宽容，学会发掘他人的闪光点，学会与他人友好相处，营造和谐文明的班级氛围。为了尽快地对新生产生真诚的师爱，笔者充分利用各种机会与他们接触、交往。课间、饭后找他们聊天、说笑；在他们遇到困难时，想办法帮助解决；在他们出现思想问题时，找他们谈心，耐心细致地说服教育。同时与他们的家长保持联系，取得家长的密切配合。在我们的共同努力下，学生对陌生环境的焦虑和不安很快被新奇和欢乐所取代，逐渐喜欢上这个集体并安心学习。

三、健全班级组织机构，坚持自我管理

一个健全的班级必须有一个健全的班级组织机构。许多人觉得班级难管理，是因为他们让学生被动地接受管理，致使学生缺乏主人翁意识。若能让所有学生都体验到作为班级主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员，情形就大不一样了。要想调动全体学生的积极性，就必须让学生全体参与，构建全方位多层面的集体自我管理机构，体现管理的主体性。

1.组建责任心强的班委

让学生主动参与班集体管理，建立一支责任心强、素质高的班干部队伍是必不可少的。班干部是班集体的核心，是凝聚班集体的纽带，有了一支强有力的干部队伍，班级管理就成功了一半。具体做法如下：首先，学生民主选举班委会，班委会民主选举班长。然后，由班长组织班委会，制订班干部工作的责任目标和职权范围，向全班公布，由全班同学讨论通过。班干部工作由全班同学负责监督和评价，班上的一切日常管理全部由班干部负责。而此时，班主任是不插手的，只作为班干部的坚强后盾。

2.“轮流执政”的值周班长

一个班级需要一个相对稳定的班干部组织，可这个组织不能静止不变，这样不利于学生的全面发展，应为每个学生提供当干部的锻炼机会。值周班长是经民主推选产生的临时班长，每六位同学一组自由结合，组成一届临时班委，负责本周班级的日常事务。其中一位同学总负责，任值周班长，其余五位学生分工负责。这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件，锻炼了每位学生的能力，增强了学生的自我约束力和主人翁意识。

3.灵活多样的自治小组

班级除常务班委，还有“轮流执政”的值周班长小组，形成了一个有层次的管理网络。而要建设能让每个学生都能发挥主体作用的班级自我管理机构，就必须根据本班学生的实际，组织和建立多样化的自主、自治小组，如学习督导组、纪律监察组、卫生监督组等。这些小组吸收了全体学生参加，每个小组各不相同，每位学生都有自由选择的权利，从而使全班同学人人有责任、个个担担子，既是管理者、参与者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理与被管理的相结合，提高了每一个学生对班级管理的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任，也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识，他们不仅能管别人而且能自觉地管理自己。这些以学生为主体的自我管理的手段，增强了学生的使命感、责任感和信任感，提高了班级的工作效率。

四、与时俱进，探索德育新方法

班主任要根据新时期德育工作出现的新问题、新情况，与时俱进，探索新的方法：一是为人师表，以身作则。身教重于言教，榜样的力量是无穷的。班主任的模范行动无时无刻不影响着学生，因为学生不仅听其言，而且观其行。班主任只有教书育人，为人师表，才能以自己的人格力量影响学生，培养学生高尚的道德情操，帮助学生树立正确的世界观；二是以情感人。对学生要充满爱心，做学生的德育工作要想学生之所想、急学生之所急，要将心比心、以心换心。

校园是净化学生心灵的殿堂，班级是学生成长的摇篮，让我们从自己做起，从小事做起，从点滴行为做起，创建一个和谐的班级、学校、社会育人环境，让学生真正健康地成长。