简析高等数学学生学习效果考核方式改革

周小红

【摘要】应试教育理念下的高等数学学习效果考核方式存在着许多弊端，针对这些弊端本文认为需要改变这种考核方式，主张将结果考核与过程考核相结合，将知识考核与能力考核相结合。

【关键词】过程考核；结果考核；能力考核；知识考核

高等数学是理工类高校非数学专业的一门重要的基础课，学生学习的效果不仅仅对于他们后继学习产生重要影响，甚至对于他们今后的职业发展都将产生重要得影响。但是，应试教育理念下学生学习效果考核方式仍然普遍地存在于当下的各个高校中，它严重影响着高等数学课堂教学效果的提高，和学生学习高等数学积极性的增强。为了提高学生学习高等数学的积极性，提高高等数学课堂教学效果，增强高校培养人才的质量，我们需要改变应试教育的考核方式，构建新的考核体系。

一、传统考核方式的弊端

学以致用，学习知识理论的目的在于应用，而应用分为两个层面和领域：一是认识领域和层面，即作为进一步学习的基础和工具；二是实践领域和层面，即指导实践。当然，这两个领域并非决然分开，在很多情况又是统一的，如实践不仅仅检验认识，而且在实践的过程中，人们还修正认识，获得新的认识。学生学习也是一样，学习是为了应用。学习高等数学知识不仅仅是为后继学习垫下基础，提供工具，还要将所学习的知识应用实践，指导自身的实践。无论哪一个目的，都必然要求学习高等数学不仅仅有所学，而且还要能将所学为所用。但是，应试教育的理念和模式仍然普遍地存在于我们当下的高校中，考试成绩——主要是期末考试成绩——的高低成为衡量学生学习效果的唯一尺度。这种“一考定音”的考核方式重视成绩，轻视和忽视能力；重视结果，轻视和忽视过程。如此，学生们将视线聚焦于期末的考试成绩的高低，将自身视为知识的接收器，仅仅去接受一些概念、公示、定理等知识，而忽视和轻视知识应用能力的培养。有些学生平时不学习，考前一段时间“临时抱佛脚”，甚至有些学生为了提高考试成绩不择手段，考试作弊。这种考核方式不仅仅挫伤学生学习高等数学的积极性，而且还有违素质教育和创新型人才培养的宗旨。

二、构建新的考核体系的建议

针对传统的高等数学学习效果考核方式的弊端，我们有必要改变这种考核模式，构建新的考核体系，在此，立足自己的教学实践对构建这个新的体系提出一些自己的看法。

（一）将结果考核与过程考核结合起来

把期末考试成绩的高低作为衡量学生学习效果的唯一尺度，很容易引导学生将关注点聚焦于期末考试成绩上，甚至让一些学生产生误解，认为学习的目标就在于考试成绩。重视期末考成绩，也就是重视结果。结果是过程的目标，重视结果并非错误，但如果忽视、轻视过程，只注重结果，那么，这就会走向片面。学生关注期末考试分数的高低并非错误，但是，如果只注重期末考试成绩的高低，那么，就可能忽视、轻视学习的过程，放松了平时的学习，甚至平时根本不学习。有些学生在临近考试前，集中一段时间突击复习，甚至依赖任课教师划范围、给重点。如此，有些学生也能通过考试，甚至考出高分。这种对待学习和考试的态度和做法，仅仅应付了考试，却很难真正学到知识，更谈不上知识的应用了。这不仅仅对学生本人来说存有众多的不利，对其他认真学习的学生来说也是一个负面的影响因素。

在很多高校，学生学习成绩的高低不仅仅是衡量学生学习效果的尺度，而且也是衡量任课教师教学效果和水平的尺度。并且，在一些高校教师教学效果直接与评先评优、职称评定等挂钩，如此，有些教师为了提高所带学生的期末考试成绩，在教学过程中针对考试形式和侧重点，依据经验进行教学，甚至给学生划重点、划范围。这种教学态度和方式，严重打消学生学习高等数学的兴趣，降低学生学习高等数学的动力，从而轻视学习，将学习流于形式，甚至纯粹不学习。

也有很多高校规定，学生期末考试成绩分为平时考核成绩和期末考试卷面成绩两个部分。可是，作为公共基础课的高等数学，在高校基本上都是全校统一考试，统一阅卷，要将平时考核成绩真正计入学生期末考试成绩中，也确实存在一定得难度。更何况，在很多高校，学生期末考试成绩的高低是教师评优评先、职称评定的重要依据，如果任课教师有权影响所带班级学生的成绩，那么，很多教师都会想方设法提高所带班级学生的成绩，却很少会有教师作出相反的举动。

鉴于传统的高等数学学习效果考核方式的弊端，我们需要强调过程考核的重要性，将过程考核和结果考试相互结合起来。将学生平时学习成绩和表现做为学生最终学习效果衡量的一个重要指标和因素，这有利于促使学生关注平时的学习和表现，将功夫用在平时，从而增强学生学习高等数学的效果，不仅能学到知识，还能学会知识，不仅能考试，还能应用。

（二）将知识考核与能力考核结合起来

高等数学不仅是一门重要的基础课，也一个重要的工具；不仅是一门知识理论，也体现一种重要的技术能力；不仅对学生的后继学习产生重要影响，而且对将来的职业发展也发挥着重要作用。因此，学生学习高等数学不能仅仅停留于知识理论的层面，只关注自己记住了多少概念，学到了多少定理、公式，我们更要关注自己是否学会了如何应用所学到的知识理论。只有做到学以致用，才能将所学到的知识理论内化为自身的东西，才能转化为自身的能力。传统的考核方式，以试卷作答为主要形式，学生只要能够给出既定的答案就是合格。甚至，有些试卷题目是教科书或者平时习题册上的原题，学生只要能够背熟就可以顺利作答。这种考核方式主要考察学生记住了多少知识和理论，从某个角度演说，就是考察学生的记忆力。学生是否真正理解了所学习的知识和理论，是否学会了应用所学习的知识理论，都被忽视了。这种注重知识和记忆力的考核方式，不仅仅挫伤学生学习高等数学的积极性，而且还有违素质教育的宗旨，有碍创新型人才、综合型人才目标的实现。

为了促进学生全面发展，提高学生培养质量，我们有必要改变传统的高等数学学习效果衡量方式，将能力考核与知识考核相结合，从而引导学生关注能力发展，注重知识应用能力锻炼，做到学以致用。发表数学论文或著作、数学学科竞赛获奖、发明有关数学方面的应用性成果、利用数学知识指导实践取得一定成绩等等都是学生能力的表现，都可以作为高等数学学习效果考核的参考因素。

在这里还有一个重要的考量因素，即德育。教书育人，德育为先。在对学生进行考核的时候，德育应该成为一个首要的考量因素。学生平时的出勤率、作业抄袭、考试违纪、成果造价等等都属于一个学生德育方面的表现。一个人的道德主要表现于平时的言行举止中，因此强调德育考核，也是结果考核和德育考核相结合的重要表现。