工作过程系统化课程考核与评价方法①

摘 要：在工学结合、校企合作人才培养模式下，实现高职院校培养的毕业生与企业工作岗位“零距离”接轨，就要把传统的学科体系教学课程改革开发成工作过程系统化课程。通过企业调研，把企业工作岗位内容转变为学生学习内容，即教学内容、教学模式、教学方法等都需要改革，同时考核评价方法也要改革，即把传统的结果考核变成过程考核，考核贯穿学习始终。该文说明工作过程系统化课程考核方法改革的内容及做法。这种改革不仅极大地调动学生学习的积极性，而且使学生由被动学习变为主动学习，提高了教学效果。

关键词：基于工作过程系统化 考核评价改革 结果考核 过程考核

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）03（b）-0150-02

学生学业考核评价是以教学目标为依据，运用切实可行的方法检测学生是否达到教学目标，它不仅是检验学生对所学知识的掌握情况，也是保证课程教学效果的有效手段，具有反馈、调控教学并促进学生全面发展的功能。

“基于工作过程系统化”的课程，是打破传统的学科体系教学，采用“行动导向、任务驱动”的教学模式和灵活多样的教学方法，把学生的学习内容、学习过程与将来在企业就业的工作岗位结合起来，把生产过程变成学习过程。由于教学内容、教学方法等进行了大胆的改革，因此学业考核评价方法页必须进行改革，没有科学的考核评价方式，就无法保障教学项目实施的成功性。

1 传统教学考核的弊端与不足

传统的职业教育中专业课程一直以来都是被学科体系所束缚，导致教学内容一直陈旧，落后于现代企业生产，所培养学生的技能与企业工作岗位的需求有一定距离，学生毕业后不能马上适应企业的工作岗位，同时，学习内容的考核方法也不科学，存在以下弊端与不足。

1）教学评价都是终结性评价，一卷定乾坤。缺乏对教学过程和学生综合能力、素质发展过程评价，具有片面性。

2）教学评价形式单调。其评价多为测验、考试，实践课有操作，形式单一。

3）不利于调动学生学习的积极性。传统教学评价由教师承担，学生不能参加自我评价形式和过程，不利于学生学习积极性的调动，学生处于被动学习。

4）评价层次浅显。从笔试或考试的试题来看，多是对学生陈述性知识掌握情况的评价；从教学课堂中对学生的评价来看，多是对问题回答结果的肯定或否定。

2 课程考核评价方法的改革

现代职业教育要求学生毕业后尽快适应工作岗位，与企业零距离接轨，这就给教师提出了严峻的问题：如何有效地保证学生适应企业工作岗位，这是职业教育的关键问题，它涉及学校的生存与发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》关于职业教育部分指出：“（十四）大力发展职业教育。发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置”。“把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。”为了落实国家发展职业教育的精神，最近几年职业教育部门一直积极进行教育改革，就是要解决这些问题。要想与企业零距离接轨，就要把企业的工作过程作为学生的学习过程，尽量达到“教室与车间一体化，教师与师傅一体化，实训与生产一体化，学生与员工一体化、作业与产品一体化”，这就要求人才培养模式就必须采取工学结合的方式，教学内容、评价方式必须随之改革。

下面以《机械拆装与测绘》课程为例来说明评价方法的具体改革办法。

2.1 课程教学过程

机械拆装与测绘课程是机电一体化技术专业的一门专业核心课程；是培养学生学会机械设备典型结构的拆装、典型零件测绘的知识与能力。为了达到与企业零距离接轨，该课程采用行动导向、任务驱动的教学模式。教学中始终贯穿行动导向的教学理念，根据所设计的不同学习任务，分别采用案例教学法、讨论教学法、引导问题法等灵活多样的教学方法进行学习；教师按照学习内容需要将学生分成若干小组来共同完成学习任务；而学生根据教师所下达的任务书，通过“咨询---拆装方案制定---优化方案---实施---检查---评价”六步骤完成学习过程；学生在做中学、学中做，既突出了学生的主体地位，又调动学生学习的积极性与主动性，使学生从被动学习转变为主动学习、主动创新，培养学生的综合能力。

2.2 学习评价考核内容改革

由于课程教学内容改革，因此，必须有合适的考核评价方法来评价学生学习成果；把传统的结果考核变成过程考核，既考核贯穿整个学习始终。考核评价形式多元化，既有学生完成工作任务所持的态度、制定的工作方案可行与否、实际操作的质量及规范性、也有理论测试等内容，还有让学生亲自参与的学习评价考核内容等多种形式对成绩进行评定。

该课程的成绩考核分为学习任务考核与总成绩考核两部分，也就是每个学习任务完成后进行考核，总成绩再根据安全测试答卷、任务书、学生评价、理论测试以及各个学习任务考核结果形成，各个考核环节内容均采用百分制。

2.3 学习任务考核内容

（1）出勤与表现考核：这里一方面检查学生执行学院关于出勤的规章制度情况，提倡满勤。另一方面，考核学生学习的工作态度、参与度等表现。在学习任务考核中占20%。（2）拆装方案制订及实操考核：这部分主要考核识读装配图、制定拆装方案、拆装操作工具选择、操作规范与否等方面。通过学习使学生理解各个零件的作用及装配方法。在学习任务考核中占40%。（3）零件草图、零件图绘制考核：这部分主要考核学生对典型零件的测绘能力，包括零件的测量方法、量具的正确选择及使用、视图表达方法的选择、对测量数据的处理、查手册的能力、绘制草图和零件图的能力。通过学习使学生把学过的知识融会贯通，进行综合运用。在学习任务考核中占40%。

2.4 总成绩考核内容

（1）安全测试答卷：这部分主要考核学生对文明生产及安全操作规程的理解掌握情况，由于该课程是理实一体课，因此在进行学习前要对学生进行安全知识方面的教育，如安全文明生产、技术操作规程等。在总成绩考核中占10%。（2）任务书考核：这部分主要考核学生通过查询资料完成任务书内容情况。学生可根据引导问题，查找相关资料寻求答案从而达到自主学习能力的培养与锻炼。引导问题从简单到复杂，实践性强的问题需要实践后才能回答，这不仅可以锻炼学生对理论知识、实践知识进行归纳、总结，而且可以加深对知识的理解，巩固学习效果。在总成绩考核中占10%。（3）学生评价：这部分主要考核学生对自我、小组成员互相了解情况。可以培养学生对自己的认识评价能力，对小组同学在共同学习过程中的表现进行观察、评价的能力，包括知识的掌握情况、自我表现、参与程度、工作效果等多方面，依据客观、真实的原则进行评价。在总成绩考核中占10%。（4）理论测试：这部分主要考核学生对所学内容掌握理解情况，可以采取抽签口试、试卷笔试等多种形式进行考核评价。在总成绩考核中占20%。（5）学习任务一～四：这部分主要把前面学习任务考核结果按照难易程度以一定比例计入总成绩中。学习任务一、二各占总成绩的10%，学习任务三、四各占总成绩的15%。

3 思考

3.1 学生就业方面

学生学习考核评价方法的改革在实际教学中已经运行六年，在这期间培养了几百名学生。学生对教学改革持支持和欢迎态度，并积极参与。通过这种教学培养出来的学生专业技能过硬，教学效果良好，全面提升了教学质量，增强了就业针对性，达到人才培养目标的要求，毕业生深受用人单位欢迎，就业率稳步提升到90%多，很值得借鉴。

3.2 教师教学方面

这种教学、考核方法的改革，对授课教师的要求提高了，必须是“双师型”教师才能胜任，需要对教师不断培养，特别是实操能力的培养与提高。

3.3 教师工作量方面

这种改革增加了教师工作量：授课前教学方案设计，编制教学指导书、任务书；教学过程中，及时记录学生的表现（如讨论过程中的参与度、意见采纳度、操作动手情况等），各小组的工作情况、进度等；每个学习任务结束时，各类成绩汇总等大量工作需要完成。

参考文献

[1] 于颖.机械拆装与测绘课程开发与实践[J].中国新技术新产品，2010.

[2] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2008（12）.

[3] 欧阳河.试论职业教育的概念和内涵[J].教育与职业，2003.