过程考核在高职《电机与拖动》考试改革中的实施

者奕宁　郝璇

【摘 要】本文深入分析了目前部分高职院校在《电机与拖动》课程考试中存在的弊端，展开了考试改革的积极探索，提出考试改革的必要性，并对过程考核的实施作出详细的阐述。

【关键词】过程考核；电机与拖动；考试改革

0 引言

《汉书·宣帝纪》：“自丞相以下，各奉职奏事，以傅奏其言，考试功能。”文中提到的“考试”意为对知识的考核和测验。根据高职教育的本质：考试不能作为目的，而是督促学生全面发展的重要措施及手段。考试要以教学目标为出发点，不仅要着眼现在，更应放眼未来，让考试成为学生全面发展的推力。考试的方法是多种多样的，采用什么样的考试方法能最好的达到教育的目的是一个值得探讨的问题。

1 《电机与拖动》的课程特点及重要性

《电机与拖动》是电气自动化专业的核心课程。特点为：理论强（书中有大量的概念和公式），综合性强（是电、力、磁、机械、数学等多门学科的综合），实践性强（包含大量的电机类实验），抽象性强（需要较好的立体思维能力）。其前期必修课有：电路基础、模拟电子技术、数字电子技术等，后期必修课有：工厂供配电技术、电力系统自动化技术、电气设备现场测量技术等，《电机与拖动》课程起着承前启后的重要作用。但它又是一门较抽象、较难理解的课程，如“电与磁的互生过程、电磁量随空间、时间的复杂变化、功率关系、电机平衡方程、各电量的向量图、电机等效电路图、电量折算、基波和谐波分析”等知识点，令学生感到内容多、重点杂，理解困难。

2 考试改革的必要性

目前不少高校《电机与拖动》课程的考试方式只停留在一张期末试卷的形式上，以分数高低作为评价学生能力的唯一标准。这样就出现不少弊端，如：学生上课时玩手机、睡觉、看其他书籍甚至旷课；考试前加班加点，死记硬背；考试中作弊；考试后忘得一干二净；课堂教学效果差、学生学习兴趣低下；学生无法在实际工作过程中运用所学知识，教育与实践的严重脱节，这些现象不符合教育的本质，远离了考试的初衷。因此，通过考试改革达到教育的目的势在必行。

3 过程考核的实施

3.1 过程考核概述

过程考核规定强调对教学过程的管理，不再由传统的考核方式“一张试卷定成绩”，而转变为综合课程全程的考核。考核形式不再单一化，而是由平时作业、测验、课堂专题讨论、团队作业、教学实践活动等多种考核形式相结合即教师在学生的平时成绩、成绩评定、考试纪律等课程考核各环节。平时成绩包括除考勤外的个人作业、随堂考试、分组讨论、实验、职业素养等要素 。

3.2 过程考核在《电机与拖动》课程中的实施

3.2.1 取消期末考试，加强教学项目考核。在每个教学项目之后，对学生的学习情况进行考核，打出考核分数。通过项目考核检验学生技能掌握情况，客观评价学习效果。每个项目考核成绩相叠加，作为构成本门课程总成绩的主要依据。

3.2.2 职业素养的考查。教师在教学中要做好考绩、考勤记录。记录内容包括：出勤情况、学习态度、分组协助情况、故障检测及排除情况、分组讨论情况等。结课后依据依据以上综合表现给出其职业素养考核分数。

3.2.3 总成绩的形成。以项目考核、实验成绩为主要依据，兼顾职业素养及平时表现。具体形成见表1。

考试的进行应趋向过程而不仅仅是结果。经笔者成功试点，考核可采用以下方式：作业的完成情况占15%，不按时完成或抄袭者每次扣除5分，扣完为止；职业素养考核占15%，旷课每次扣2分，缺课1/2取消考试资格。学习态度不端正，如课上睡觉、玩手机者每次扣2分。分组实训时，本人不参与、不动手者每人每次扣3分。扣完为止；直流电机、交流电机、变压器、控制电机4个项目内容，针对教学大纲的重点内容，由教师出A.B两套题目，保证相邻同学题目不同，进行4次课内考试，每次100分，乘以0.1的系数，共40%。实验考试占30%，考核内容为6次实验项目任选一次，随机抽签决定，并在规定30分钟内完成。实验考试采用2人一组，两人合作共同完成实验。教师检查实验数据，并采用提问的方式，考核学生对实验的理解和过程的把握。

以上考核方式的优点在于考核在学习过程中进行。给学生压力和动力，督促他们及时理清所学知识点，而不是将所有的问题都拖延到期末考试前。另外，过程化的考核能激发学生的创新思维，更好的挖掘学生的学习兴趣和潜能。通过上述改革，课堂听课的同学明显增多，学生学习热情高涨，学习氛围良好，较好的达到预期教学目标。

过程考核在教学改革中体现出了其科学性，学生们更重视《电机与拖动》这门课程，改变了学习态度和学习方法，由被动式学习转为主动学习，提高了学习能力。在课程的项目教学过程中，重视教学过程的考核，注重理论联系实际，加强学生对知识的掌握和记忆，达到学以致用的目的。过程考核在高职《电机与拖动》考试改革中的实施，将教学、实践项目与考核有效的结合起来，进一步提高了教学质量。

【参考文献】

[1]许晓峰.“电机与拖动”课程改革与教材建设的研究[J].中国电力教育，2009（10）.

[2]路平.《电机与拖动》课程教学方法的研究[J].中国科技信息，2006（18）.

[3]肖波.《电机及拖动基础》课程教学改革的研究与实践[J].中国电力教育，2007，11.

[责任编辑：曹明明]