激发物理 “学困生” 学习兴趣的实践与体会

于前进

摘 要： 学生之间存在的差异是客观的，他们学习的能力及思维能力各不相同，有些学生在面对物理学习的时候，存在这样那样的困难，但学困生对学习没有兴趣是普遍存在的问题。如何有效地提高学困生的学习兴趣，一直是广大老师关注的问题。本文主要从上好第一堂物理课，体验成功，产生持久的兴趣，设计教学梯度，夯实学习基础，养成良好的学习习惯等方面阐释如何在初中物理教学中激发学困生的学习兴趣。

关键词： 物理教学 兴趣培养 学困生

每一个初一新生，都是兴高采烈地来到学校报到，但随着学习的深入，到初二或者初三的时候，某些学困生由于学习成绩等原因，逐渐感到升学无望，自卑心理油然而生。自卑是学习方面的最大心理障碍，尤其在学困生中最为突出，事实上，很多物理学困生，并不是智商原因，也不是物理学科的问题，而是他们数学或者英语等学科没有学习好，感觉学习无望，将反面情绪带到了物理学习中，从而使自己变成了多重学科的学困生。但无论是什么原因，教学实践证明，学困生存在的最根本原因是他们对学习没有兴趣，热情不高，对各种教学活动，没有真正、积极地参与，总是在应付老师。因此，如何激发学困生的学习兴趣，是摆在教师面前的首要问题。那么，在初中物理教学中，如何激发学困生的学习兴趣呢？笔者结合自身教学实践谈谈个人看法。

一、上好第一堂物理课

良好的开端等于成功的一半，物理的第一课十分重要，如果能培养学生的学习兴趣，就能有效地转化学困生。第一堂物理课，除了要向学生展现物理学的成就、研究对象、研究方法外，还应该告诉学生：对于物理学习，我们在同一起跑线上，学习物理所要的基础并不深，只要我们立志将物理学好，人人都能实现自己的愿望。可以列举几个以往初一时学习并不怎么样的学生，他们通过努力，物理的成绩都很好，这对学生是一种鼓励。

第一堂对学生影响深刻，老师要尽力向他们展现物理学的魅力，做几个有趣的实验很有必要的。比如做一个“能自己走路的杯子”的小实验：将一块玻璃架在两本书上，形成一个斜坡，然后将杯子口抹些水放在玻璃板（斜坡）的高处，此时，由于摩擦的原因，杯子是不动的。然后，点燃一支短的蜡烛，将火焰对准杯子，在玻璃板的下面烧，这个时候学生会看到杯子“走”下斜坡了。当然，物理上有趣的小实验很多，老师可以自主选择，让学生感觉到物理是神秘的，也是好“玩”的，从而激发他们的学习兴趣。

二、体验成功，产生持久的兴趣

初中学生有好奇、好动的特性，他们对有趣的物理实验会产生“好玩”的兴趣，但是，能不能将这个兴趣转化为学习的动力，能不能对物理学习产生持久的学习兴趣，尤其对学困生来说，是有难度的，让他们产生一时的兴趣很简单，培养他们的持久学习兴趣，就需要运用教学策略。

教学实践表明，能不能让学生产生持久的学习兴趣，关键看学生有没有获得成功体验。如果学生在学习过程中屡遭失败，对物理学习再浓的兴趣也会烟消云散。因此，在具体的教学中，老师要让学生体验到成功的快乐，让学困生产生积极心理。比如，他们在进行探究实验的时候，老师可以适当多照顾一些，使他们取得实验的成功，如学生在利用天平称物理质量的时候，有些学困生忘记了游码没有调到零刻度线上，老师可以提醒他们再进行称量，称量完毕后，也可以与他一起探讨一下，假如没有将游码调到零刻度线上，如何准确读数。称量完毕可以向全班学生提出这样的问题：游码没有调到零刻度线上能称物体的质量吗？大家会开动脑筋，相互讨论，最终认为是能的，可以将最终的质量减去最初的游码值。这样的处理，不仅会使学困生感到老师是很体贴自己，还会觉得这个问题是自己发现的，会产生特别浓厚的学习興趣。

三、设计教学梯度，树立学习信心

学困生的思维灵活性常常有所欠缺，而物理上的很多问题是抽象的，如果学困生经常做不出习题，他们的学习信心自然会被磨灭。因此，在物理教学中，老师要考虑到学困生的实际困难，设计教学坡度，降低难度，即使有的问题比较难，也可以适当补充几个小问题，引导学困生“攀登”难点。比如一个质量为10千克、体积为1.5立方分米的铁球，假如在它的空心部位注满铜，那么，此球的总质量应该是多少？对于优秀的学生来说，此题不算难，但对于学困生来说，有一定难度。老师在指导他们学习时，可以适当补充一些小问号，使它转变为有坡度的习题，从而降低它的难度：质量为10千克的铁，它的体积是多少？空心部位的体积是多少？然后进行解题。即使某些学困生没有做到最后一步，但某些问号解决了，也是一个进步，老师应该给予适当鼓励，使他们不至失去学习的信心。假如，不采取降低难度的措施，可能某些学困生一笔也动不了，会完全失去学习信心。

四、养成良好的学习习惯

学习习惯的养成，对学困生的转化有很大帮助。教学实践表明，很多学困生，在接物理习题的时候，习惯于查课本，找公式，然后就是胡乱地套公式，根本不了解定律、公式的适用范围，这是不良学习习惯。在具体的教学中，老师一方面要指导学生理解物理定律及公式的内涵与外延，使学生知道公式的适用范围，另一方面，要求学生处理好错解题，最好让他们做一个错题集，将平时的典型错误记在这个笔记本上，抽空多看几遍。比如，有的学生就根据公式R=U/I，得出导体的电阻与导体两端的电压成正比，与通过的电流成反比的错误认识，其实，电阻是导体本身的一种特性，主要由自身的材料、长度、横截面积决定，与有无电压、有无电流没有关系。事实证明，欲真正做好学困生的转化工作，就必须让学困生养成良好的学习习惯，否则，他们最后还会转回到学困生的队伍中。

总之，新课程教学要求重视每一个学生的发展，学困生就是教学对象，他们得不到发展，就无法说明教学取得了成就。在具体的教学中，要重视学困生的转化工作，决不能只顾几个尖子学生进行教学，要针对学困生的实际情况，制定转化措施，讲究教学策略，切忌蛮干，要将新课程教学理念落实到实处。

参考文献：

[1]唐一鸣著.以物讲理和见物思理——谈谈中学物理的教和学.上海教育出版社.

[2]胡明根，主编.影响教师的100个经典教育案例.中国传媒大学出版社.