中职“双师型”教师队伍建设问题及对策

沈国祥

摘 要： “双师型”教师队伍建设是中等职业学校教师专业化发展的重要途径，这支队伍的建设直接影响中职教师队伍的整体水平，制约中职教育质量的提高。本文在分析“双师型”教师队伍建设存在问题的基础上，试图通过自我认知、团队建设、校企合作等途径促进中职学校“双师型”教师队伍建设，以期培养出更多符合社会需求的技术人才。

关键词： 中职“双师型”教师队伍建设 职业素养 专业成长

中职教育是我国职业技术教育的重要组成部分，是我国职业教育的主体，担负着为社会培养输出初、中级技术人员和技术工人的任务。为更好地实现这一培养目标，中职学校要加强职业教育的师资队伍建设，构建一支专业化水平高、更好地服务于人才培养的教师队伍。

加强“双师型”师资队伍建设，是促进中等职业学校教师专业化发展的重要途径。“双师型”教师是指专业教师既具备教师资格，又具有在企业生产一线的专业技术或生产经历并取得相关的技能证书。本文针对“双师型”教师队伍建设中存在的问题和如何加强“双师型”队伍建设进行了分析探讨。

一、“双师型”教师队伍建设存在的问题

1.专业教师培训“企业化”程度低。

中职学校以培养学生专业技能为目标，要求教师具有较高的专业技能。很多专业课教师没有企业生产的实践经验，动手实践能力较差。近年来我省加大了对中职教师的培训力度，利用暑假组织教师到企业实践，取得一定成效。由于培训名额有限、培训时间限制、培训专业局限，教师到企业学习实践受到一定程度的影响，使得教师到企业实践不能达到预期效果，不能完全符合学校“双师型”教师的培养要求。

2.“双师型”教师狭义成“双证”教师。

目前中职学校“双师型”教师的界定比较宽泛，使得“双师型”教师的培养还处于“双证”状态。中职学校教师为达标，积极加入考证大军。很多教师都获得职业资格证书，但这并不代表他们具备职业岗位工作经验，具备把职业经验转换成教学资源的能力。“双证”并不意味着中职教师具备丰富的职业经验和较高的职业素养。

二、加强“双师型”师资队伍建设的策略分析

1.鼓励教师确立自我专业发展目标，走出“双师型”误区。

教师要转变意识，制订自我专业发展规划，主动参加在职进修与培训。专业教师要放眼未来，用发展的眼光看待“双师型”，在培养职业素养的基础上，不仅具备将职业经验转换成教学资源的能力，而且将职业经验和教学经验融为一体，运用于课堂教学中。

2.构建“双师型”教师团队，促进青年教师专业成长。

专业教师都有自己的专业特长，构建一个知识结构合理的教师团队，能有效解决教师专业发展过程中遇到的各种问题，不断促进教师专业化成长。针对青年教师实行导师制，各专业学科带头人和骨干教师担负起“以老带新”的使命，不定期地开展实训课程的听课、评课活动，并进行有针对性的教学、实训指导，提高新教师的实践技能和教学水平，从而促进青年教师的成才成长。

3.通过校企合作，促进教师专业化发展。

随着现代科技的迅猛发展，技术升级的日益加快，“双师型”教师的培养必须适应科技和生产发展变化的要求。建立中职教师到企业实践制度，是加强职教教师队伍建设的迫切需要。通过校企合作，加强教师与企业之间的联系，使教师了解行业的最新发展动态，接触到产品生产流程，同时教师还有机会参与到企业产品项目设计与开发之中，这些都能有效促进教师的专业发展。

4.加强兼职教师队伍建设，完善“双师型”师资队伍。

中职学校培养的学生是面向社会的，需要建立一支更完善的“双师型”师资队伍。学校应当充分利用社会资源，聘请企业管理人员、技术人员到学校担任兼职教师，开展指导，为学校“双师型”教师队伍增添新的血液。通过这种方式，可以加快职业学校教师“双师化”进程，有效促进专业教师专业成长。

三、结语

随着现代化建设的迅速发展，社会对初、中级技术人员和技术工人的需求日益增加，对中职教师的专业知识与职业技能的要求不断提升。中职学校应当立足于生产实践，采用多种渠道培养“双师型”教师，促进教师专业化发展，同时提高教学质量，为社会经济发展作贡献。

参考文献：

[1]董丽英.中职教师职业经验与双师素养培养探析[J].才经，2012（9）.

[2]肖琴.职业院校“双师型”教师队伍培养途径与方法[J].管理，2012（9）.