针对新四、六级要求的大学英语课堂教学反思

滕云罗

摘 要： 2013年12月大学英语四、六级考试一改以往的题型模式，将以崭新的题型呈现在广大考生面前。然而，新题型侧重点的改变，给大学英语课堂教学带来了一定的变化。本文从以往的教学重心和目标出发，针对新大学英语四、六级考试的题型变化和知识技能的转移，对大学英语课堂教学作出反思，并提出课堂模式创新建议。

关键词： 大学英语四、六级考试 大学英语课堂 教学 反思

一、新大学英语四、六级考试题型较以往之变化

英语四、六级考试调整有五大方面。

（一）听力部分的复合式听写部分由以往的八个单词和三句话的题型要求，改为考查十个单词或短语的要求；短文长度及难度不变。改革后的新题型，考生需要听的内容多了，写的内容大大减少，难度降低，但对学生整段听力的理解能力提出了更高的要求。

（二）快速阅读部分变成段落信息匹配题，其中四级考试需要看十个左右的段落，匹配十个信息点；六级是十五个段落，匹配十五个信息点。从之前的考试情况看，占据超过四百分的阅读题目，是考生的得分重点。新题型不但要求考生对文章全篇能够有所理解，还要求学生对文章的一些细节有所把握，对学生的宏观分析篇章能力和概括总结能力则上升为更高的要求，学生需将所学知识转换运用，不仅要读懂，还要对所掌握的信息进行加工处理。

（三）完形填空题被取消。之前的大学英语四、六级完形填空题重点考查学生对篇章的理解能力，对词语和句式的掌握和运用，对语法的运用等技能。从多年的考试得分情况看来，完形填空是整个试卷中失分率较高的题目，被取消是利大于弊。对于一些想在完形填空中投机的学生，蒙选项的可能性则将不再存在，这要求考生必须回到翻译上踏实钻研。

（四）翻译部分由原来的句子翻译改为篇章翻译，汉译英；整段翻译要求学生有更强的文章理解能力。这改变了单句翻译看重语法理解运用及词组使用的传统模式，是英语综合能力运用的一个很好的实践。

（五）考试时间从过去的120分钟延长到130分钟。

二、针对新考试要求的大学英语课堂教学反思

以往大学英语课堂教学的目标是在加强学生英语基本功的前提下，重点培养学生的听说能力，然而新的大学英语四、六级题型的转变，揭示出以往课堂教学的诸多弊端，值得反思。

（一）之前的大学英语课堂常以四、六级考试作为指挥棒，侧重学生基础知识的掌握，比如词组搭配、单词拼写、语法的掌握和运用等。听力中复合式听写要求的改变，完形填空题的取消及快速阅读题型的改变，都向我们暗示，今后的大学英语课堂教学要更加侧重培养学生对语言知识的灵活运用能力，能从篇章的层面上宏观把握文章的内容。

教师以往讲授课文的方法是先解决词汇问题，然后给学生时间快速阅读文章以分段、概括段落大意或者回答问题等方式检查学生快速阅读的效果。文章的整体理解和细节内容的把握还是依靠教师课堂上的精讲完成。学生自主学习的内容只停留在文章的快速阅读层面，没有真正让学生深入地把握课文的思想和结构，这是大学英语课堂教学中大多数教师普遍存在的问题。

（二）新四、六级翻译题型难度加大、比重增加，使大学英语课堂教学有了一定的改变。在以往的大学英语课堂上，教师很少注重对学生翻译能力的培养，教材没有系统讲解翻译理论运用方法。教师只能在讲解课文时提出重点句型让学生进行翻译练习，或者在讲解单词词组的过程中让学生口头造句，再进行课后练习题中的翻译练习。没有理论支撑的翻译实践自然不会成功，学生的翻译能力仅仅停留于句子翻译，从未涉及段落理解和篇章的翻译。教师从未注意过学生对篇章的理解和翻译。

（三）尽管阅读理解题依然存在，但是教师和学生对于此类试题已经麻木，没有认真思考过如何真正提高学生阅读能力和技巧的问题。学生能够获得的阅读训练仅限于课文和课后的练习题，阅读量少自然经验不足，阅读题在四、六级所占比重一直很大，而且阅读能力会影响学生对语言的理解和把握。因此，教师应该仔细研究如何提高学生的阅读能力，从而提高学生的四、六级成绩。

三、针对新四、六级的要求改变大学英语课堂教学模式的建议

大学英语四、六级考试题型模式的改变，大学英语课堂教学模式和内容自然要随之调整变化。

（一）大学英语教师应该仔细研究新四、六级考试的题型和能力考查重点，有的放矢地开展课堂教学。传统的大学英语四、六级比较注重学生的基础知识和对细节的把握，完形填空题包罗万象，既考查学生的语法知识，又考查学生对词语搭配、句式用法等微观层面知识的掌握和运用。新改革后的大学英语四、六级，只有在复合式听写时涉及单词拼写和词语搭配，其他试题基本上都是要求学生对篇章段落的理解和把握，这就要求学生在掌握基础知识的基础上，还要具有一定的语言分析运用能力，从宏观的角度上考查学生方方面面的能力。

教师在课堂教学中，可以把一些细节知识，如单词的学习、词组的搭配、句型的运用等内容交给学生自学，可以把相关教学资料发送到学生信箱，也可以把重点单词词组布置给学生，让学生查字典自主学习。

（二）加大学生的阅读量和阅读内容的难度。教师可以将有关阅读资料发送到学生信箱，也可以列出阅读书目，让学生查找阅读，教师可以通过课堂提问等方式检查学生的阅读情况。

对于教材上的课文，教师可以找出部分内容简单的课文，让学生模拟老师进行授课，这样可以加深学生对文章的理解，有助于学生提高阅读能力。

（三）由于以往四、六级考试题型的特点，目前大学生的翻译能力普遍偏低，而公共英语课不可能单独增加翻译授课，因此，提高学生翻译能力的教学难度很大。教师依据难易程度找出一些翻译理论的书籍让学生自主阅读，以此种方式奠定学生的翻译理论基础。在课堂授课过程中，教师可以循序渐进地首先让学生翻译句子，经过两个月左右的训练，教师可以在授课时，找出知识点集中的段落让学生做翻译练习。这样可以在巩固学生对知识点的理解上锻炼学生的翻译能力。

大学英语课堂教学要及时以新四、六级的要求改变教学方向，调整教学模式，适当转移教学重点，这样才能确保学生英语能力的不断提高，确保学生顺利通过大学英语四、六级考试。