对高中新课程改革下的教学反思

曾光微

摘要：实施新课程要求教师彻底转变传统的教育理念、教学目标与方式；实施新课程要求进一步提高课堂教学效率。作者认为：实施高中新课程成功与否，要解决两个问题：一是解决认识问题，要彻底更新教师教育的理念并付诸行动；二是解决方法问题，有适于新课程任务的要求教学的方式与方法，二者不可或缺。为此，教师必须做到：更新教学理念，改变师生关系；激活教学氛围，更新学习方式；推行学案导学，提高教学效率。

关键词：教学反思；新课程改革；高效课堂

中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0128-03

云南实施高中新课程三年了，由于忙于教学，疲于事务，一直无暇对高中新课程教学进行思考与反思。曾有幸到山东杜郎口中学、昌乐二中参观学习，也读了张海晨、李炳亭所著的《高效课堂导学案设计》，近期又参加了楚雄州教育局组织赴德宏州的教育考察，深受启发，感受良多。新课程的核心理念是以人为本，以学生发展为本。发挥学生的主体作用，让学生参与教学是实施新课程的关键。作为载体，新课程教材为学生提供了大量现实、有趣、具有挑战性的学习素材，构建了广阔的学习、探究和交流平台，既展现知识的形成和应用过程，又最大限度地满足不同学生的发展需求。因此，实施新课程要求改变传统的教育理念、教学目标、方式与方法，必须进一步提高课堂教学的效率，打造高效课堂。同时，打造高效课堂不仅是变更课堂形式，而且是使教育回归到“以人为本，以学生发展为本”的基点上。高效课堂不仅要观念新、形式新，更要效率高。课堂教学高效必须体现在：在常态课堂教学中，通过教师引领和学生积极主动地学习、思维，在单位时间内能高质量、高效率地完成教学任务，使学生获得高效地发展，在学业上有超常收获、超常提高和超常进步。就本校实施新课程而言，三年来，这样的目标并未完全达到。教学中，出现了一些不容忽视的问题：一是有学无导，自主学习自流化；二是有分组无合作，合作学习形式化；三是为探究而探究，探究学习泛滥化；四是多媒体泛滥，课课必用，教学过程“被”多媒体化。个人认为，产生问题的根本原因：一是没有解决新课程要做什么的问题，由于对课改要求吃不透，教学进入误区；二是没有解决新课程要怎样做的问题，没有形成适应新课程要求的教学方式与方法，穿新鞋走老路。反思这三年的教学，要实施新课程，落实新理念，打造高效的课堂，笔者以为必须做到以下三点。

一、更新教学理念，改变师生关系

人们说，行动是由意识决定的，理念和态度决定着行动与效果。每一个教师要不断更新自己的教学理念，学会用先进教学理念来指导教学、组织自己的教学行为，不断与时俱进，这样才不会被时代淘汰。借鉴三年的教学经验，个人认为，实施新课程，教师必须增强“三种意识”。

1.增强主体意识。新课程教学以教师为主导，学生为主体，因此，传统的“一言堂、填鸭式”的教学方式已经过时，必须彻底摒弃。我们要尊重学生的主体地位，以学生为主，把课堂还给学生，学生的课堂让学生作主，充分调动学生参与的积极性，充分体现教师的职责；激发学生学习的热情，提高课堂教学的效率是教师的使命。

2.增强启迪意识。教师的教不是课堂教学的全部，不是从头讲到尾，教师的责任不是全盘授予，而是在于相应诱导学生，充分发挥学生的主导作用，所谓“不愤不启，不悱不发”。对于教师，需要做的是适时、适当地进行点拨和诱导，即指导，指点诱导，不时地设疑搭桥，适宜地总结提升，不断地点燃学生学习的兴趣、照亮学生的思维。启迪学生的思维，让学生克服困难，获得成功感，是教学的必需，为此，学生学习的兴趣才会变浓，学生的信心才会不断增强，教学的效率才会逐渐提高。

3.增强民主意识。在教学中，教师只是学习的合作者、促进者和服务者，需要建立民主、平等、和谐的师生关系，切忌教师“以我为准”、“唯我独尊”。因为，良好教学情境的创设将有利于提供和谐的氛围，使师生、生生平等对话交流。在教师的指导下，以学生为主设计教学的各个环节。此外，教师还必须淡化在课前对教学活动的预设和要求，重视学生独特的感受，学生自己的体验和理解，这样教学才能做到切实而不表面，以学生为主体，真正提高课堂教学效率。

二、激活教学氛围，更新学习方式

一堂成功、高效课的标准是是否能让学生的思维总是处于活跃状态，是否能让学生积极地探索知识、掌握知识，并努力将刚获得的知识转化为能力。在教学中，教师只有激活教学氛围，才能激发学生的潜能，才能调动学生的思维。为此，教师必须抓住“四个关键”。

1.抓住“明确目标，目标导学”的关键。让学生明确学习的目标、学习的任务，在教学中，自主学习、主动学习和积极学习。

2.抓住“创设情境，问题促学”的关键。在教学中，教师要创设情境，提出适当的问题，才能激发学生的求知欲和探索欲，使学生的思维处于活跃状态。同时，提问需要注意提问对象的层次性，才能让不同层次的学生都有思考的兴趣，能展开想象的翅膀，获得思维的空间。

3.抓住“小组学习，合作助学”的关键。教学中，讓学生在平等、和谐的气氛中学习，教师积极、有效地组织开展小组合作，使共同学习。同时，教师要关注小组的人员的差异和个性特质，均匀搭配，确保每位成员都能各尽其力、各显其能，让课堂始终充满团队合作与竞争的氛围。此外，教师适当的激励，及时的表扬，小组合作的准确评价制度对于调动学生的参与，促进学生高效学习，提高课堂教学效率也是十分关键的。

4.抓住“方法指导，方法教学”的关键。构建高效课堂的本质是“教会学生学”，是引导学生自主学习，帮助他们解决好“学什么”与“怎么学”的问题。

三、推行学案导学，提高教学效率

随着新课程的实施，导学案教学作为一种有效教学、打造高效课堂的教学模式得到了普遍认可。在传统课堂教学中，教师课前有设计好的教案，课堂教学组织实施往往一步步按计划进行，一切活动都是预先设计的规定动作。一旦教学偏离轨道，教师就尽力把学生往既定的方向引，一切以教为中心，以教定学。这种教学强调共性，缺少个性，失去了弹性与活力。“学案导学”是相对于传统的“教案”教学而提出的新型教学模式，所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启迪引领为主导，“传业、授道、解惑”，师生共同合作完成教学任务，这是以学生为中心，先学后教，以学定教的一种教学模式。而“学案”是建立在教案基础上激发学生自主学习、合作学习而设置的一种学习方案。从“教案”到“学案”的转变，其本质是教学重心由教师如何“教”，转变为学生如何“学”。教师必须把教学的目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。“学案导学”一般由“明确目标—前置自学—展示交流—合作探究—达标拓展”五环节构成。五环节既密切联系又互相制约，形成一个统一的动态的流程，教师在课堂的教学中通过实施教学来体现。在实施教学的过程中，教师应根据学生实际、学科特点和教学内容等不同情况，对教学环节进行合理取舍、合理安排。特别重要的是启发全体学生经历知识发现的过程，让学生把学习变成一种有趣的活动，一种“履历”，充分发挥学生的主体作用。“学案导学”可以到达以下教学目的：学生的角色转变；教师的角色转变；教师工作更多的是授予学习方法，授之以渔。

综上所述，实施高中新课程成功与否的关键：一是要解决认识问题；二是要解决方法问题，二者不可或缺。只要学校与教师将新课程的教育理念真正落实在行动中，不断探索适应新的任务要求的教学方方法，顺利实施新课程，提高教学有效性，打造高效课堂就能够实现。

参考文献：

[1]张海晨，李炳亭.高效课堂导学案设计[M].济南：山东文艺出版社，2010.

[2]陶行知.陶行知教育全集[M].南京：江苏教育出版社，2008.

[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

[4]林崇德.教育的智慧[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[5]蒋保云，张小平.如何打造高效课堂[J].学知报，2011.

[6]宋娜.打造高效课堂实现有效教学[J].企业导报，2011.