农村初中语文高效课堂的构建

李文生

【关键词】农村初中 语文 高效课堂 构建

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）08B-0018-02

当前，农村初中语文课堂教学出现低效现象，这其中有农村社会、家庭、教师、学生多方面的原因。要改变这种低效现象，从操作层面上说，就是要构建农村语文高效课堂教学模式，彻底改变教师的教学方法，转变学生的学习方式。

一、农村初中语文课堂教学低效的原因

1.农村社会、家庭在语文教育上的缺失。完美的教育应该是由社会、家庭和学校共同打造的。学生对语文最初的喜爱大多是耳濡目染而形成的，可是农村这个社会环境普遍没有形成浓厚的教育氛围。同时，农村学生的家长语文修养普遍相对较低。以笔者所在的武鸣县马头镇为例，大多数的农村家长都忙于打工挣钱，闲时村屯里的消遣也主要以打麻将为主，稍微关注孩子发展的父母最多就是给钱让孩子自己去买一些书。浮躁、功利充斥农村社会和家庭，这样的环境和氛围在一定程度上影响学生的学习积极性，导致农村初中语文课堂教学的低效。

2.教师方面存在的问题。一是观念滞后。有的教师思想认识跟不上时代的发展和要求，课堂上自己一人从头到尾讲解课文，或者是提出问题牵着学生的鼻子走。二是责任心不强。有的教师责任心不强，工作态度不端正，对工作投入的精力少，出现对教学敷衍了事、对学生不关心的现象。三是方法不当。有的教师缺乏经验，教学设计不合理，教学方法和手段单一，往往一堂课“什么都抓”，结果却“什么都抓不到”。

3.学生方面存在的问题。有的学生基础比较差，学习主动性不够，对教师有依赖心理；有的学生不认真听课，课后又不能及时巩固、总结，寻找知识间的联系；有的学生没有找到适合自己的学习方法；有少部分学生有比较严重的厌学情绪。

王曜君先生在《心怀希望教学》的讲座中说道：“就是因为学生难教，所以有了老师；就是因为有了老师，学生的生命才更有色彩。”忧虑叹息无济于事，引领学生行走在语言的世界里，学会欣赏语文世界的旖旎风光，从而喜欢上语文，才是语文教师孜孜不倦的追求。

二、打造农村初中语文高效课堂的前提

1.教师努力提高自身的基本功。“春江水暖鸭先知”，倘若教师本人的文学素养、语文功底都不够，如何能给学生传道、授业、解惑？又如何培养学生的兴趣呢？要给学生一碗水，教师应该是一汪常涌的泉水。因此，闲暇时，笔者经常在书海遨游，或走进名著汲取文学精华，或钻研教育理论书籍让自身的教育理念常新。

2.指导学生更新学习理念，转变学习方式。新一轮基础教育课程改革的重点之一，就是要转变学生单一、被动、陈旧的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。教师要指导学生更新学习理念，充分认识到学习是自己的活动、集体的活动、快乐的活动、多彩的活动，自己就是课堂的主人，不能只是依赖教师，要依靠自己的努力以及同学的协作，才能更好地学好知识，锻炼自己，培养能力。在活动当中要富于激情，自觉主动，积极参与，协作互助，广泛交流，展示风采，追求精彩，快乐成长。当前，让学生更新学习理念、转变学习方式的有效载体是小组合作学习。

3.激发学生学习语文的兴趣。兴趣是最好的老师。在语文教学过程中，教师可以充分运用多媒体，把学习的主动权交给学生，善于发现学生的长处，及时表扬，用激励的方式调动学生的学习热情。同时，教师在课堂教学中应做到激情澎湃，用富有美感的教学语言感染学生，用新颖的教法刺激学生旺盛的求知欲，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相通。

4.建立班级图书馆，营造浓厚的读书氛围。语文教学离不开阅读和写作。在多年的教学实践中，笔者发现阅读和写作是学生感到比较难的内容。但再难还是要开展。因为培养学生的阅读和写作能力对他们今后的发展大有裨益。学生回家没有条件，学校的图书室又很小，因此，可以考虑通过建立班级图书馆来解决这一问题。班级图书馆让班级书香满溢，可再适时地开展诸如“我最喜爱的图书推荐”“读后感写作比赛”等活动，这样有助于营造浓厚的读书氛围。只要坚持下去，学生写作的质量将会有很大的提高，阅读理解能力也将得到增强，教师带着这样的学生上语文课，课堂效率自然会有所提高。

当然以上仅是构建农村语文高效课堂的前提，因为对于绝大部分学生来讲，40分钟的课堂是漫长的，要想真正地让课堂高效起来还要从课堂教学上着手。

三、构建农村初中语文高效课堂的具体环节

1.展示目标，学案自学。著名的语文教育家于漪说：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开课就能把学生牢牢地吸住。”艺术地设计简洁的导入环节，就能起到先声夺人和拨动学生心弦、激发学生兴趣之功效。接着展示学习目标，避免语文教学中的盲目性和随意性，让学生围绕学习目标和导学案自学教材。在这一环节中，应注意四点：一是导学案的学习目标要由浅入深，突出重点和难点，这有利于引导学生深入探索和提高学生的自学能力；二是要求学生自主学习，培养自学能力，适当利用工具书和其他学习资料来获得新的知识；三是要求学生在自学中熟读课文，边读边画出重点，或用特殊符号标注出疑难之处，加深对教材内容的理解和感悟，养成独立分析问题、解决问题的能力；四是教师要做好巡视监督工作，有梯度地辅导不同水平的学生。

2.小组交流，合作展示。设计小组合作学习与展示这一环节的目的是把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。学生自由学习了十几分钟后，转入小组讨论问题，合作探究阶段，通过合作解决导学案设计的问题，初步达成教学目标，突破自学中产生的疑难问题。接下来是小组展示的重要环节，让学生借助黑板、电子白板、实物投影等教学设备向其他同学进行学习汇报或示范性表演。借助小组展示，让学生真正成为课堂的参与者、学习者、活动者，而不是听课者、答问者、等待者。通过小组展示的“动”，激发学生学习的兴趣，培养学生观察、思考、动手的能力。学生用“学生的语言”交流、展示，更容易把感性的知识、深奥的概念“化繁为简”，比教师滔滔不绝地讲、学生昏昏欲睡地听起到更显著的作用。学生展示过程中教师应注意做好四个方面的调控工作：一是尽量由学生自己完成，实在不行的话，可由其他组员或教师帮助；二是教师应抓住重、难点适时点拨，以引起学生的重视，同时调控好课堂的秩序；三是教师应善于总结共性问题和补充预设的问题，最后作出归纳总结，明确结论；四是分组展示汇报要引入竞争机制，通过积分比赛、激励表扬等方法，调动学生积极参与，启发学生独立思考，提高学生归纳、分析和表达的能力。高效课堂既不是把课堂全部丢给学生，也不是完全排除教师的讲授。课堂中教师要善于做到“三讲三不讲”，即讲易错、易漏的知识，讲重点、难点，讲有扩展性内容的知识；不讲学生会的知识，不讲学生通过自学能解决的知识，不讲讲了学生也不会的知识。

3.练习反馈，精讲点拨。课堂作业对于培养学生独立学习的能力和发展学生的智力有着重大意义。课堂展示结束后，教师应根据学生掌握或反馈的情况，有针对性地安排课堂练习，以便巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能。在学生练习期间，教师应认真巡视答疑，对课堂教学有所调整。

4.总结回顾，拓展训练。做事要有头有尾，每堂课结束前，教师要引导学生自主回顾小结，帮助学生构建完整的知识系统。然后，再设计综合性题目适当拓展学生的思维，通过及时反馈学生练习的情况，使课堂知识学有所用并创新提高。

在上述环节的教学中，课堂不再是教师“填鸭式”地实施了多少指导，讲解了多少知识，提出了多少问题；也不再是学生“机械式”被动地学懂了多少知识，回答了多少问题，做对了多少作业，而是通过四个教学环节，真正体现了教师只是教学活动的指导者，学生才是课堂活动的主人。这样的课堂发挥了学生的主观能动性，学生的兴趣得到激发，思维得到拓展，能力得到培养，课堂的教学效率也得到提高。

教学有法，教无定法，贵在得法。笔者认为只要做一个有心人，就能不断创造新的教学方法，从而积极探索新课程标准下高效实用的方法，这样即使是农村中学的语文课堂，也一样可以精彩起来。

（责编 周翠如）