生物课堂教学应重视体验

李春梅

【关键词】生物教学 体验活动 主体作用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）08B-0067-01

实践中不断地体验是学习者知识积累、能力提升的重要途径。体验教学让学生真正成为课堂学习的主人，有利于学生自我构建与完善认知结构，催生积极的情感，提高课堂学习的效率。在生物课堂教学中，教师应丰富教育教学的手段，努力搭建研究的平台，重视直接式体验的教学，捕捉、挖掘生活中的生物教学资源，鼓励学生自主发现问题，并尝试解决问题，在体验中提升生物学素养，形成正确的世界观和价值观。

一、体验应突出学生的主体作用

新课改倡导给学习者以足够的发展空间，教师退居幕后，为学生搭建研究、学习和展示的平台，创造学生自主探究、操练思维的机会，让他们积累丰富的学习体验，积累学习的正能量。在生物教学中，教师组织体验活动要充分发挥出学习者的积极性与主动性，把课堂真正交还给学生，让学生在主动中获得发展，在发展中不断创新，带着自我独特的体验与思维方式，发现规律、寻找策略、总结方法。

例如，教学人教版高中生物必修（一）《光合作用过程》一课时，在学生自主阅读教材的基础上，引领学生思考、比较、交流：①光反应和暗反应的场所分别在哪里？②光反应和暗反应的条件分别是什么？③光反应中物质变化和能量变化是怎样的？暗反应中物质变化和能量变化又是怎样的？学生经历了主动建构的思维过程，真正理清光反应和暗反应两阶段物质变化与能量转换的关系，从整体上把握了光合作用的全过程。

采用“问题串”的设计形式和发散式的思维与发问，引领学生自己寻找答案、自己探路。改变了传统的学习模式，给学生搭建出研究的平台，让学生带着问题直奔目标，主动探究，用个体独有的方式体验、感受，实现课程知识上的再创造和认知体系上的再构建。

二、重视直接式体验

生物科学是研究生命现象和生命活动规律的科学，避免不了间接性的接受式学习。为了让学生更直观地理解或主动地构建，最有效的策略就是引领学生在科学的活动中直接体验、感知。体验性的学习活动，学生亲身参与、动手动脑、感受真切，积累了最为直接、感性的学习素材。“接知如接枝”说的也正是这个道理。只有学习者原有的认知与体验生根、长枝，其他的新知才得以嫁接，新旧知识才能沟通、融合成新的有机的整体。

例如，人教版高中生物必修（一）《细胞膜——系统的边界》是《细胞的基本结构》章节中的内容。细胞是最基本的生命系统，本节课的教学重点是指导学生认知细胞膜的成分和功能，体验用哺乳动物红细胞制备细胞膜的方法，理解细胞膜对于细胞生命系统的重要意义。新课伊始，笔者展示细胞亚显微结构模型，指导学生观察，学生初步体验、建立了对细胞膜的直观认识。让学生观察动物细胞的显微物像与高倍显微镜下的一些细胞，引领学生交流讨论：我们应该选择怎样的材料来获取细胞膜呢？哺乳动物的红细胞作为制备细胞膜的材料有着怎样的优势？原来很多的动物细胞蕴藏着细胞核和复杂的细胞器，哺乳动物成熟红细胞则与众不同，制备得到的细胞膜相对比较纯净。了解了制备原理后，学生在显微镜下，运用吸水胀破的方法，溶血、过滤、冲洗、差速离心；描述实验活动中的现象，展示实验活动的成果。借助于观察模型、交流讨论、实验操作等一系列的活动，丰富了学生对原本较为抽象的概念——细胞膜的情感。引领学生建立表象、观察推理、形成技能，并呈螺旋式上升，多维度、多层次实现对系统的边界细胞膜的体验与构建，同时也体验到了学科独特的魅力。

三、将体验活动与现实世界相结合

科学研究表明，体验活动最直接的土壤就是学生的生活世界。学生是充满生机的生命体，他们有属于自己的生活认识和经验，我们要为学生的学习创造条件，让他们从单一、封闭的教室走向丰盈、生动的课外，让学生在现实的世界里，感受来自自然的真切；联系自己的生活经验与同伴进行互动交流，实现自我认识与他人思想的交汇融合，实现技能的发展和提高，最终通过不断地反思和对比观照，获得属于自己的亲身感受和认识。

比如，我在教学植物的向光性实验时，为了让学生切实感受胚芽鞘的感光部位和弯曲部位，我让学生联系自己平时的观察谈感受。有学生说，自己家里养殖的滴水观音，一段时间后，滴水观音的叶面就会朝着窗户的方向，根茎也会向着有光的窗口弯曲，这时，我们就会帮助把花盆转个方向，让它保持垂直地向上生长。为了让更多的学生有切身体验，我布置大家回家用玉米的胚芽鞘进行实验，并做好记录。这样，学生不但亲身体验了学科的知识，还借助生活实践培养了自己的生物研究兴趣。

总之，生物教学要让学生的体验活动有时间、有空间、会方法、懂技巧，最大限度地放手让学生去积累原始的活动经验，搜集第一手的活动成果。《普通高中生物课程标准》倡导探究式学习，要求加强学科教学与学生现实生活的联系，让教学活动联系学生的生活经验，贴近他们的生活世界，这些都与体验式教学不谋而合，一脉相承。

（责编 林 剑）