浅谈在历史教学中的小组合作学习

陈炳辉

[摘 要]：组织学生开展小组合作学习，是现今倡导的主要学习方式之一。本文从多角度探讨了初中历史教学中开展小组合作学习的重要意义，多方面提出了合作学习的实施策略。

[关键词]：初中历史 小组合作学习 实施策略

合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标，有明确的责任分工的互助性学习；它是学生在学习过程中通过自己的探索和同伴的帮助，相互促进，共同提高的一种学习方式和教学行为。在初中历史教学中，指导学生开展小组合作学习，对历史问题进行共同探究和讨论，与他人合作解决问题，交流学习心得和经验，能充分调动学生的学习积极性，改善课堂学习气氛，激发学生的学习动机，全面提高学生的综合素质，为他们将来步入社会提前打下坚实的基础。

一、初中历史教学中开展小组合作学习的意义

1、小组合作学习顺应社会发展的要求。卡耐基曾经说过：“学习中有两种东西是最重要的，一是信心，二是与人合作。” 随着社会和科学技术发展的日新月异，合作本质和团队精神变得越来越重要，社会对个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否有效的倾听和汲取他人意见等能力的重视和要求日益提高。小组合作学习恰能有效地培养和提高学生互助合作的能力。小组学生之间相互帮助、相互支持、相互鼓励，更有助于培养他们的合作能力和团队精神。

2、小组合作学习有利于建立新型的师生关系。在传统的课堂教学中，教师既当“导演”，又当“演员”，学生只能当配角，这样沉闷的课堂教学气氛，不利于调动学生的学习积极性。在历史课堂教学中开展合作学习，教师当好 “导演”，让学生当 “演员”，学生成为课堂教学中的主体，教师穿梭于各小组之间，旁听、旁观、指导、帮助和纠正；师生共同合作，共同提高，从而建立更加融洽、和谐的师生关系。

3、小组合作学习符合初中学生思维个性。初中生具有强烈的求知欲和探索精神，他们兴趣广泛、思想活跃，喜欢别出心裁和标新立异。历史课开放性比较大，很多历史问题本身具有争议性，在小组合作学习中，学生因生活阅历、看问题角度的不同，他们可以充分利用自己看过、听过的历史故事、影视作品来联系书本知识，发表自己的观点和看法；在表达自己的观点和看法过程中相互学习，相互补充；这样不但可以提高学生的学习兴趣，还能提高他们的学习能力，给予他们重新整合思想的机会，增加思维的碰撞。

二、初中历史教学中小组合作学习的实施策略

1、合作学习小组划分需合理。

合作学习小组的划分，要全面考虑学生的综合素养。因为学生各自基础知识的掌握、口头表达能力、组织协调能力存在差异，另外性格、性别、交际等方面不同。因此，组建学习小组时，要根据组内学生的特长，进行合理分工，适当搭配，以期达到人人参与学习，取长补短和相互促进的效果。

我在历史教学实践中结合初中学生的特点，先根据学生不同的特质，编排座位；然后再根据小组在课堂的交流研讨能力、参与竞争能力、合作交往能力等对学生座次微调，力求达到相对最佳组合。组织学生开展合作学习时，按班中正常的座次，将座次邻近的6位学生组成学习小组。这种组织形式在课堂上开展合作学习时，不需重新调整座次，操作简便，也方便课后交流、信息收集与反馈。

2、设计问题要注意面向全体学生。

合作学习是人人参与学习的过程，因此问题的设计要面向全体学生。教师要多鼓励、启发学生对所学的内容敢于和善于提出问题，答案并不十分重要，重要的是人人参与。问题的解决可以由小组学生进行自由讨论完成，但教师应引导全体学生积极参与。如我上八年级《甲午中日战争》，就设计了这样一些问题：

（1）日本为什么要发动侵华战争？引发这场战争的因素还有哪些？为什么把这场战争称为“甲午中日战争”？

（2）结合《甲午战争示意图》，按时间先后顺序说出几次战役的名称、时间、相关人物、重大影响。

（3）《马关条约》的时间、人物、内容、影响？

这些问题我用课件演示，要求学习小组依据提纲自读课文，共同探索、交流、讨论和勾画知识要点，组织答案，每个小组选出一位代表发言；并将自学中发现的疑难点记录下来以备交流。各合作小组的同学都能积极思考，主动参与，因此对知识理解较深刻，记忆牢固。

3、设计好有层次、有梯度的问题

在小组合作课堂教学，教师针对教学目标，结合课文的重点，要设计好有层次、有梯度的问题；在解决问题时，教师要对各个小组的合作学习进行现场观察和适当介入，为他们提供及时而有效的指导，防止组内的好学生唱独角戏，而困难学生成听众的场面出现，要给更多困难的学生发言的机会，让更多的学生自觉参与学习过程，在合作中增进友谊，增进感情。如我上七年级《大变革的时代》，在“商鞅变法”这一目，我设计了这样的问题：

商鞅变法成功还是失败了？成功或失败的原因是什么？从商鞅变法的故事中我们得到什么启示？

学生踊跃发言，提出不同的意见，有的同学以为商鞅被杀，就认为商鞅变法是失败的；因此我综合学生的意见予以提高，使学生明确：

（1）变法之所以成功，是因为：变法顺应了历史发展趋势；改革措施符合秦国国情，顺应民意；得到秦孝公的支持。

（2）得到的启示：改革不是一帆风顺的，在改革的道路上会遇到很多挫折，甚至会付出生命的代价。我们要学习商鞅勇于改革、勇于创新和他不向旧势力屈服、坚持变法的精神。我国正进行社会主义改革，我们应积极进取，与时俱进，为国家改革做出贡献。

4、要对合作学习结果及时进行总结和恰当的评价。

每次小组合作完成，教师应对各小组所反映出来的学习情况及时进行单项和综合评价，利用简洁明快、学生喜闻乐见的各种形式，如表扬肯定、符号记分等来激发学生。教师在点评时，既要点评知识面，也要点评各组活动的情况，使学生知道在合作时哪些地方做得好，哪些地方做得不够，使学生借鉴其他小组的经验来取长补短，从而学会学习、学会合作，学会探究和创新。这样，一方面让学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向；另一方面使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

5、在小组学习中，教师观念和角色要适当转换。

传统的课堂教学，习惯于老师讲，学生听，老师是主角，学生是配角。在小组合作学习过程中，教师要转变角色与教学观念，要由原先的灌输式教学，变为“由浅入深、由近及远”的点拨式教学；由原先的单纯的知识传授，变为综合能力的培养。教师的任务是引导、点拨、辅导，观察小组的参与情况和对出现的故障及时加以排除。在引导学生分析解决问题，不越俎代庖，重激励学生对知识的追求，重培养创新精神，重学习方法的传授。如加强课前预习的指导，教会学生查阅相关资料方法，做好课后拓展延伸等。这样能增加学生的学习容量，拓展学生的知识面，而学生的主体作用又得以体现。

总之，初中历史教学开展小组合作学习，是顺应时代发展和现代新的教育理念，对学生学习能力的提高具有积极的作用。因此，在教学策略实施上，应视教学内容，学生的实践情况，灵活地作出恰当的调整，发挥小组合作学习的优势，定会收到事半功倍的教学效果。

参考文献：

[1] 齐健.《初中历史新课程教学法》。

[2] 梁励.《论新课程理念下学生历史学习方式的变革》，历史教学，2004。

[3] 郭俊花. 《合作学习在初中历史教学中的运用》，教学与管理，2004。

[4] 龚国胜. 《小组合作学习存在的问题及其对策探微》，基础教育研究，2008。