浅谈情景教学法在小学数学教学中的应用

马林香

[摘 要]：在数学教学中让学生运用情境体验，让数学贴近生活，引导学生参与探究，掌握数学知识，解决生活中的实际问题，体现 “数学来源于生活，又运用于生活”的理念。

[关键词]：于情体验 参与探究 回归生活

最好的学习动机是让学生对所学内容产生浓厚的兴趣，只要学生对数学学习发生了浓厚的兴趣，就能激发起强烈的求知欲和主动参与学习的积极性。学习兴趣从何而来呢？学习兴趣可以通过情感体验，让学生在参与情景的过程中获得。本文以传统的人民币的计算教学为例浅谈情景教学在小学数学中是应用。

一、创设情景，激发兴趣

人民币的简单计算离不开现实的购物活动，一年级的学生年龄小，缺乏社会经验，去商场购物的机会也很少，所以在人民币简单的计算教学中，教师重了视情景的创设，把数学和儿童熟悉的生活情景联系起来，学生便自然地进入了学习状态，身临其境地去解决问题。

师：（拿着一支漂亮的钢笔，展示给学生）商店里有这么漂亮的钢笔，我们怎么才能得到它呢？

……

生：用钱去买呀。

师：对，用钱买，前面我们学到钱的另一个名称就是人民币，小朋友们说说有哪些面值的人民币？（生述师相机让学生口头填空）

板书：

1角 =（10）分 10分=（1）角

1 元=（10）角 10角 =（1）元

师：让学生读上面的等式、小结，引入新课的学习。

二、操作感知，引发探究

师：春天正是放风筝的好时节，学校准备开展制作纸风筝比赛，大家愿参加吧？

生：愿意！

师：做风筝需要胶水、线……今天呀，要请小朋友们到老师这儿来买做风筝的的材料。咱们先做个游戏（教师把事先准备好的不同面值的人民币分发到各小组）。

师：请小朋友们认一认老师发给你们的这些人民币，然后摆出1元2角，看看有多少种摆法？

生：组长拿着人民币，让小组成员说出面额，接着一人一人或几个人一起进行摆放，学生一边摆一边说是怎样想的。

师：到各小组查看，并参与小组活动。请大家说说有哪些摆法？

生：5角 5角 1角 1角

生：1元 1角 1角

生：2角 2角 2角 5角 1角

生：12个1角

生：4个2角 和3个1角

……

师：（将 1元、1角、1角贴在黑板上）这儿有一张1元、两张1角的人民币，合起来是多少？

生：1元2角

师：板书

1元2角

师：1元2角是多少角？

生：1元2角是12角。

师：板书

1元2角 =（12）角）

师：你是怎么想到1元2角就是12角的？

生：1元就是10角，还有两个1角的硬币，10角加上2角就是12角。

师：板书

12角=（1）元（2）角

师：你是怎么想的？

生：10角是1元，12角里面有一个10角和两个1角，所以12角就是1元2角。

师：反过来，12角是（）元（）角？你又是怎样想的？

生：1元是10角，12角里面有一个10角，也就是有一个1元，还有两个1角就是2角，所以12角就是1元2角。

师：（带头为学生鼓掌）请小朋友们读读这两个算式。

生：（齐读）

（1）元2角= 12角 12角=（1）元（2）角

预设学习数学的情境，由自制纸风筝引入人民币的认识，学会简单的计算，让学生通过反复思考、操作、练习，再次回到情境中，让学生认识到生活中买东西可能会用到不同面值的人民币，还要进行换算，从而凸现出数学来源于生活，数学就在我们身边，并运用于生活，学习数学的意义不言而喻，学生在不经意间提高了学习数学的兴趣。

三、多维训练，提升能力

师：（出示卡片）

“3元8角=（）角 43角=（）元（）角”请大家在小组内说说3元8角等于多少角？你是怎么想的？

生：小组内说说。

师：（出示）请大家在练习本上填写，一边填一边说说是怎样想的。

1元5角 =（） 角 14角 =（）元（）角

1元8角 =（）角 16角 =（）元（）角

生：在练习本上填写，边填边说是怎样想的。

生：组内交流（师参与了解指点）

……

反复练习人民币的换算，顺练、反练自始至终，让学生明白简单的换算。注重学习过程和方法这一目标的达成状况，寻求的不仅仅是知识的掌握和接受，更加突出思维的训练。无论是摆放、操作还是简单的换算，都反复进行着思维的启迪，强调让学生知其所以然。

四、情境表演，拓展内化

师：扮演售货员，摆出矿泉水（2.00元） 汽球（0.50元）、提包（35.90元）、做风筝的相关材料，每样东西下面挂着标价。

师：请大家猜猜下面这些数字可能是什么？（小组内商量）这些标价可能是几元几角？

生：2.00元可能是2元

生：0.50元可能是5角

师：对呀，钱也可以用小数表示，以后我们再学习小数。

师：小朋友们真聪明，那我还要考考大家（发卡片：4元5角 2元8角 5角

1元……）请组长拿着卡片，其余同学齐读卡片上的数字，再商量下可以怎样来买东西。

生：小组再次活动起来，读、商量，兴趣盎然。

生：用卡片买东西，将卡片放在相应的东西下面。

师：（再次发卡片）这回呀，我们要看看哪些小朋友来买东西时，有礼貌，也很讲秩序。

生：排着队去买东西，有的还让别人先买）请问汽球多少钱一个？

生：请问阿姨，胶水多少钱一瓶？

……

师：相机给予表扬和鼓励，语言中肯

数学课堂同样是育人的课堂。学生购物时使用礼貌用语，在商场购物要遵守秩序。教师对学生的每一次成功都能恰如其分地给予赋予激励的评价，让学生在真情中学习数学，一声“阿姨”，让数学课堂回归了生活，学生正是在这种生活中的数学里学习，在学习数学的过程中感悟生活，受到人类文明的熏陶，数学课堂中的人文关怀也尽显其中。

总之，传统化课堂教学中，很少讲知识的来源和实际运用。学生运用知识的意识淡薄，很多学生只是在课堂内、考试时候感到数学有用，而走出课堂、离开考场，几乎感觉不到数学的存在。那么，如何让学生感觉到数学来源于生活，生活又离不开数学呢？这就需要教师在课堂教学中着力体现“小课堂、大社会”的理念，从学生贴进生活的情景中发现数学问题，运用所学的数学知识解决实际问题，培养学生综合运用知识来作出决策的能力。让学生体验到数学与日常生活是紧密联系的，体会到数学的内在价值。