物理教学中课堂提问的作用及其技巧

2013-04-29 17:45吴春粉
科海故事博览·科教论坛 2013年8期
关键词:提问重要性课堂教学

吴春粉

[摘 要]:物理教学实践证明,学生在物理学习的过程中,是有可能进行创造性思维的,我们在课堂教学过程中把握住“提问”这个基本技能,让学生在充满想象力的问题氛围中发挥个性特长,实现素质教育。

[关键词]:课堂教学 提问 重要性

哲学家波普尔说:“科学只能发端于问题”,因此,在课堂教学中,课堂提问是最简单、最基本的交流技能,是启发式教学的方式之一,也是实施素质教育的一种手段,必须引起足够的重视,——不仅在理论上,而且在实践上。

一、课堂“提问”遵循“善问”的原则,那如何提问才能称为“善问”?“善问”应遵循的三个原则:(1)科学性原则,提问的科学性是指问题内容的科学性和问题本身叙述的科学性,问题内容必须正确地反映客观世界及其运动规律,问题本身叙述的语言必须准确、严密。(2)启发性原则:所谓问题的启发性原则,就是教师根据学生已知道的知识,由简到繁、由易到难,由感性到理性,多角度、多侧面、多种方式,引导学生自己想问题,教师与学生共同努力,来完成对客观事物的认识,训练学生独立思考能力和创新能力等,其中,对比式这种方式可以诱导学生通过比较发现共性,区别个性,从而加深理解,有利于发展学生的求异和求同思维。比如,在讲完内燃机后,我根据两种内燃机的模型,设问:柴油机和汽油机在结构上有何不同?它们的特点有何不同?它们的工作过程有什么不同?它们应用的领域相同吗?然后再根据这些问题的答案制成表格进行对比,使学对汽油机和柴油机有更深的了解。(3)层次性原则:层次性原则即要求围绕“主干”问题,提出一系列联系紧密、层次分明,一环扣一环的具有代表性、典型性、启发性难易适中的问题,将问题由表及里,由简单到复杂,由直观到抽象循序展开,阶梯式的步步深入,让学生在问题的程序中逐渐深入思考问题、认识问题、理解知识,达到对学生夯实双基、发展能力、培养良好思维品质的目的,提高课堂教学效率。

二、课堂“提问”的功能:(1)激发学习兴趣,引起学生学习动机,集中学生注意力,引起学生思考、领会学习内容,引起学生心智活动。(2)促进新知识的掌握和就知识的巩固,回忆已有的知识,评价和加强当前的学习观点,促进认识和学习的重点、要点。(3)反馈教学信息,发现学生对那些内容有兴趣,已经知道些什么,还有那些不知道,学会了什么,还有那些没有学会,为教育学提供努力方向和努力目标。(4)帮助了解学习材料,组织整理学习的知识使之系统化,帮助学生抓住重、难点,融洽师生关系促进师生间的交流。(5)便于因材施教,即可以提问差生,,也可以提问优生,让学生各尽其能,皆有收获;便于创设情境,为学生提供表达自己意见、看法、领会理解问题的机会,为学生同化和反省信息提供机会。(6)便于组织课堂教学、控制课堂秩序。(7)培养学生求异、创新能力,训练学生的思维能力,增强课堂活力等。

三、克服障碍,鼓励学生“发问”的技巧。爱因斯坦认为:提出一个问题比解决一个问题更重要,因为解决问题也许仅仅是一个数学或者实验上的技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看问题,则需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步,因此培养学生好问的习惯是培养创新人才的关键之一,是实施素质教育的有效举措。在课堂教学中学生向教师发问的情况极为少见,主要是教师引导不得法,学生没有树立自己是主人的观念,师生间情感交流较差,学生有害怕心理等三方面的原因,为了克服这些方面的障碍,应运用鼓励学生发问的技巧。(1)为学生发问提供机会和时间。(2)只要问题提的恰当,就要立即给予鼓励和表扬。(3)如果问题编制的不太恰当,不明确,要给予帮助、补充和重新组织,以使之成为一个恰当、明确的问题。(4)如果问题提出的水平过低,假如是一个普通的常识性问题,或书上已有明确答案的问题,或问题本身就不成立,应不批评、讽刺,要和善地向学生说明,直到学生明白为止。

物理教学实践证明,学生在物理学习的过程中,是有可能进行创造性思维的,我们在课堂教学过程中把握住“提问”这个基本技能,让学生在充满想象力的问题氛围中发挥个性特长,实现素质教育。

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