研究教学评价 提高课堂教学有效性

李玉梅

摘要：教师的积极评价，会有效地改变学生的自我认识和自主行为的调控，使学生的实际发展状况比预见的更好。因此，教师在课堂教学评价上要侧重课堂教学内容的评价，其次是要把握学生的层次需求，最后还要热情激励学困生。只有当学生听到了切合自己实际情况的评价，而感到比较满意时，自然会产生积极向上的愿望。有了良好的学习愿望，提高学习成绩就会水到渠成。

关键词：教学评价；课堂教学；有效性

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）09-0275-02

理论上讲，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动的基础上展开的。评价是新课程实施的过程中调动学生主体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得。教师的评价是学生感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价，会有效的改变学生自我认识的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能，使学生的实际发展状况比预见的更好。开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。

一、课堂教学评价存在问题

目前，课堂教学评价存在评价主客体单一、方式传统、内容浅显、作用甚微等不足。

1.贴标签式评价。教师在教学实施过程中，评价学生时自觉不自觉地对学生贴上固有的认识标签。如课堂上一位成绩较差的学生正确的回答出某个问题，老师兴奋地鼓励：真好，连……都会了。看似表扬的一句话，不难让师生听出别一番味道：这是个学习困难生。是鼓励，还是进一步打击了学生的自信？

2.单调的表扬式评价。或许是处于对学生发言的尊重，或许是为了体现人性的关怀，再或者是因为好孩子是夸出来的，所以，我们的老师都慷慨无私地献出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。“你真聪明”、“你说得真好”、“真了不起”、“你真棒！”诸如此类的评价语会不绝于耳。一味表扬，正如一味惩罚一样，并不可取。事实上，对孩子而言，过多的夸奖不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随和应付的学习态度。

3.教师不能认真听取学生的发言。在我们的课堂上失听的老师不为少数。课堂上，教师对学生的发言不耐心听，不加以辨析，盲目鼓励，不能顾及学生的感受及成长历程。看似是对学生发言的尊重，实则是一种极大的不尊重。

教育评价的基本功在于促进学习者的发展和提高，不加辨析的盲目鼓励，不仅不能给学生有效的激励，而且也不利于学生改进学习，是对学生错误思维的肯定，而这种肯定，也许会让孩子在错误的道路上渐行渐远。

二、影响课堂教学评价的教师必备素质

1.先进的教学理念赋予课堂教学评价灵魂。一位优秀教师，一定是擅长教学评价的教师，一定是有较高理论修养的教师，也一定是有前瞻理念认识的教师。透过课堂上一句句鲜活的评价语，我们总能品味到教师的生本理念，主体意识，发展意识，尊重生命个体及精神。

2.教师情感赋予课堂教学评价生命力。教师该对课堂倾注情感，满怀着对学科知识的热爱，对学生满眼的爱，对课堂的迷恋和享受，对生活的热爱，对人生的积极态度，都会使课堂上的教师激情涌动，感染课堂，激发学生的学习热情。而这一切，会是教师自然而然的使用积极向上的评价语，而教师通过有声无声的评价将这种积极的情感会传达给学生。

3.教师语言赋予了课堂教学评价支撑。俗话说：一句话百样说，看你会说不会说。良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。如：美术课上教师带领学生欣赏学生的作品，看到学生设计的鞋子形状的房子说：老师希望咱们班同学都有鞋子精神，踏踏实实做人做事。音乐老师：从刚才的弹奏中老师听出来你们在赞美草原了。你们今天表现太优秀了，张老师给你们带礼物来了。

英国教育家罗素说过：“教育语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂，要有启人心智、激人思维的功效。”教师要有真实情感，寓自己对学生的爱于评价之中，让学生从老师的评价中得到成功的体验，让情感在师生间流动。

三、课堂教学评价方法及策略

1.课堂教学评价内容。课堂教学评价要评个体带全体，通过评价全体来激发学生的学习热情。针对一个学生表现的评价，弦外之音就是促进全体同学的进步。课堂教学评价该点评学生的知识认知、学习态度、学习方法、做人做事、道德修养等。

2.课堂教学评价把握学生层次需求。（1）巧妙启迪优等生。优等生的思维敏捷，记忆力强，具有良好的学习习惯，学会课本上知识对于他们是轻而易举的事，他们所需要的是超越课本难度的新知，他们要享受获得更高水平知识的乐趣。因此，教师的评价，不能停留在简单肯定所学课本知识的层次上，而是选择独特视角，开阔学生视野，激发深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次。（2）欣赏指导中等生。中等生学习积极性不能持久，学习的潜力还没有最大限度发挥。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。教师丰富、生动的评价语言能让这些孩子处于一种积极亢奋的状态，这个时候的他们所释放出的热情和潜能就能使他们努力向上。同时他们也需要听到恰如其分的评价，通过老师的评价，了解自己的长处、短处，从而取长补短，完善自我。课堂评价就应侧重对他们学习态度的鼓励与欣赏，对知识正误及学习方法的点评。（3）热情激励学困生。这部分学生通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等方面存在问题。他们共同特点是缺少自信心，最需要的是鼓励。因此，老师在评价时更应该小心谨慎，切不可敷衍了事，要从他们身上去发现让他们自己认同的优点，进行准确的评价；发现闪光点，使他们打消自卑心理，树立自信心，激发努力学习的愿望。例如在课堂上设计一些较为简单的问题让他们回答，答对了就进行鼓励：“你答对了，你真棒！你是积极思考的好学生。”假如答错了也不要紧，可侧重在学习态度方面鼓励：如“虽然你没有把问题答对，但你能举手发言就很了不起，勇气可嘉！老师为你的进步感到高兴！”学生听到了切合自己实际情况的评价，感到比较满意时，自然会产生积极向上的愿望。有良好的学习愿望，是提高学习成绩的前提。

教育的根本目的是为了每一位学生的发展，因此新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容。教师如何评价和激励学生的学习，激发学生学习的热情和探究的兴趣，是当前评价改革的难点之一，我们将锲而不舍的探索下去。