基于农村背景下的学生心理特点及教育方法

饶琴　李健

摘 要： 新课程改革正如火如荼地进行着，兴趣是学生学习的内在动力，是学生个人能力发展的起点和依据。教育工作者深知让每个孩子乐于学习，提高学生学习兴趣的重要性。然而，学生的学习效果与他的学习品质有着密切的联系，优良的学习品质能起到端正学生品德、促进发展智力、培养良好行为习惯的积极作用。而农村学生由于心理障碍、学习障碍、态度障碍、家庭障碍等原因，往往不能形成优良品质，容易出现自卑自贱、丧失上进心、情绪控制能力差、易分散注意力、心境反应瞬息万变、抽象思维差、形成概念慢、记忆错误等现象，故学习效果较差，成为后进生。作者通过教学调查，就农村学生的心理特点进行分析，并寻求教育方法。

关键词： 农村学生 心理特点 教育方法

多年来的教学实践使我深切地认识到，真正的教学并非是从单纯地传授知识和基本技能开始的，而是从情感开始的，从培养学生对学习的兴趣开始的，培养学生对课程的学习兴趣乃至爱好，让学生充分体验到学习乐趣，是学生学习效果的重要前提。但是，学生对学习的兴趣从何而来，又怎样让学生在学习中体验到乐趣呢？

一、农村学生的表现及其特点

（一）学习动机

1.被动型。自己没有求学愿望，没有上学的概念，更没有对读书内涵的理解，而是出于父母的要求或者社会舆论的压力，不得不上学。农村学生大部分都是留守孩童，父母进城打工，子女由长辈照管，其中有些长辈因为年龄、农活等，不得不把孩子送进学校照管。

2.随波型。同龄的伙伴都在上学，没有同伴玩耍，自己只能去上学，上学了就又能在一起，成为玩伴。上学就成了目的，此外就不明白上学还有什么意义了，而且从来没有想过这个问题。

3.混日型。家长对学生没有过多的要求，甚至与学生想法一致，到学校混几年，等长大了要么出去打工，要么嫁人，要么种田，或者混几年弄张文凭出来好找个工作，所以有些学生在学校做一天和尚，撞一天钟。学生回家，家长不会督导学生学习，有些家长由于自身的知识素养没有办法培养孩童。

4.虚荣型。学习只是为了受到表扬和奖励，因而不能踏踏实实地刻苦学习，甚至不惜弄虚作假，考试舞弊，作业找哥哥、姐姐帮忙写。

（二）情感品质

1.对现实态度冷淡。由于学习本身缺乏积极的情感体会，因此理智没有得到正常发展，同学之间互相指责、告发，对待老师情感淡薄，随着学习成绩的下降，还有可能产生对立情绪。

2.对家长采取封闭和疏远的态度。从成绩一开始出现不良的趋势，一部分学生就对家长采取闭锁的态度。首先是隐瞒学习成绩，擅自篡改成绩，如30分巧妙地改成80分；再次是撒谎隐瞒作业，自己好玩，又为了避免长辈的唠叨，就谎称没有作业，随着成绩的不断落后，逐渐对家长采取全面封闭的态度。

3.丧失自信心和自尊心，滋长自卑感，直到自暴自弃，破罐子破摔。

（三）兴趣品质

1.兴趣容易倾向于低级的、肤浅的，甚至庸俗的对象，而对于内容高尚的、含义深刻的却不产生兴趣。从最简单的穿戴可以看出，已经是11月份的天气了，学生还是穿着拖鞋，鼻涕流出又吸回，同学之间经常互扒裤子、说脏话等。

2.兴趣范围狭窄，在丰富多彩的自然现象和社会现象面前，农村学生缺乏一般学生共有的强烈好奇心，因而也就很难形成强烈的求知欲，很少向老师或者家长提出这样那样的疑问，没有打破砂锅问到底的劲头。如课文《一去二三里》，问学生：“为什么出现‘烟村四五家，‘八九十枝花，真的树上、地上就只有那么多吗？”学生大部分只等着老师给答案，没有主动思考。

3.兴趣不能稳定持久，学生对自己有兴趣的事物或爱好，总是三分钟热度。如为了检查所学的汉语拼音，鼓励学生读拼音，我把歌曲《小雨沙沙》用拼音写在黑板上，要求学生把黑板上的拼音读出来，并鼓励大家如果把他们一个一个地读出来的话，我就把它唱出来，教给你们，学生非常高兴，一个一个都在读，可是拼到第十一个音节时，大家就开始各自玩各的，极个别的还能继续认真下去，但是到第十八个音节时，学生全部丧失热情，各玩各的。

4.兴趣的效能性低，农村学生往往在口头或文字上表达出某些事物的兴趣，对所谓有兴趣的事物则完全处于“静观状态”，没有采取实际行动的愿望。如讲到“爱爸爸，爱妈妈，爱家人”时，学生个个异口同声地说：“爱。”“爱这个，爱那个”，但具体问到“你们怎么爱”时，就避而不答，甚至根本不理解爱的内涵是什么。

（四）思维特征

1.某些农村学生的思维发展相比县级城市的学生而言，存在明显缺陷，思维发展水平和思维速度低于一般学生，不善于区分教材中的重点，概括能力差，思维独立性差。如讲完汉语拼音的23个声母、24个韵母、16个整体认读后，学生能认得并读出，但是我随便写个音节（kùn），叫学生区分声母、韵母，大部分学生反应比较慢，并且汉语拼音按照顺序能读得很顺，但是随机点读，则反应比较迟钝。

2.学生在基本学习技能的发展中也存在缺陷，这些缺陷降低了学生学习活动的速度，使学生不能在指定的时间内掌握一定的知识技能和技巧。另外，学生的实际意识也存在缺陷，这些缺陷使学生对学习抱消极态度。在农村，有相当部分学生从未接受过学前班的教育，没有形成良好的学习习惯、态度及兴趣，有部分学生接受过学习，但因为政府投入有限，路途等原因，只能就近进入私立学校就读，整个学习没有形成系统化及统一化，致使本来基础就弱的学生更显得良莠不齐。

二、教育教学改进方法

以上这些现象是客观存在的，就像我们十个手指头伸出来有长有短一样，老师不能放弃他们。首先应该坚信他们是可以改变、可以教育好的，对他们付出更多的爱，也就是说，用我们的关心帮助，提高学生学习的积极性，增强教学效果。

（一）尊重他们表面淡薄而实际极敏感的自尊心

由于农村学生大部分都是留守孩童，甚至有些学生的父母不合，关系紧张，致使学生没有在一个健全完整的家庭中快乐成长。为此，我作为一名任课老师，上课时只是传授科学知识，不在课堂上特意批评指责学生，甚至说教，而是努力提高自己的教学质量，做到“学高为师”。但在课后，我会用一些游戏、换位、践行等方法潜移默化地对他们进行思想品德教育。如学生爬树折枝，我会故意在学生的身后拉下他们的头发，学生顿时恼火，感到疼痛，我就问：“痛不痛？”让学生换位思考树同我们一样，它高高兴兴地茁壮成长，可是我们却破坏、打扰它们，它们也会不高兴，用同样的情感去感化学生，理解爱护自然、关爱他人。再如，我会组织学生围成圈，手拉手转圈唱歌，其中有部分学生不会唱甚至步伐比较慢，我就会把这些学生点出来，问他们坐在第几组，请相关组员帮助他，教会他，让学生培养竞争意识及团队精神。再如教室很脏，学生忘记扫地，我会故意说：“今天是不是轮到老师扫地了，我忘记了，我得赶紧把地扫干净。”可当我拿起扫把的时候，学生却变得主动起来。对于上课表现好的学生，我会在课后单独奖赏他们一些糖果，让学生感受到自己在老师心中的分量，感到老师很重视关爱他们，时刻都在看他们的表现。实践证明，课后的思想教育课，不但没有占用上课时间，而且使教学事半功倍，使我的教育教学工作得以顺利开展。

（二）教学情境化

寓教材内容于各种有益的活动情境之中，通过创设具体而生动的情境，激起学生浓厚的学习兴趣。比如：教学一年级上册课文《口耳目》时，可以先做一些生字卡片发给学生，然后由老师做静态模特，随机点读，让学生贴到老师五官的相应位置，这样不仅生动形象，寓教于乐，还激发学生的兴趣，增进师生的交流。再如《在操场》一文，可带学生走出教室，走进实地，示范并组织学生跳高、跳远、跑步、打球、拍皮球、跳绳等体育运动，让学生体验运动的乐趣，以便更好地识记课文内容，理解课文。

（三）利用竞赛方法

以竞赛的方法激起学生学习的积极性，但要保证各类学生都有获胜的机会，不然会使不善于此项目的学生因失败而丧失信心。教师可设计男生、女生的对抗赛、“强强”对抗赛、“弱中”追逐和“中强”追逐等竞赛性质的训练方法，有效激起学生的学习兴趣。同时，在不同的竞赛活动中学生之间还可以互相学习、互相指导，从而达到共同进步的教学目的。如一年级汉语拼音声母、韵母及整体认读音节的归类，或者识字单元，检查学生写字，这些教学内容用竞赛方法可取得事半功倍的效果。

（四）重视音乐的作用

现在的学生对音乐都很感兴趣，而且音乐能直接刺激和影响人的听觉，使人产生情绪的感染和情感的体验。因此，我们可用音乐来激发学生的学习兴趣。比如：在讲《在操场》时，为了更好地让学生感受体育活动带来的益处，可播放一些令人亢奋、振奋的“中国功夫”、“男儿当自强”等音乐，为学生营造一种体育锻炼的氛围。再如讲到课文《四季》时，可用音乐作为背景，唤起学生对生活的感受，四季的儿歌有《春天在哪里》、《春天》、《春天来了》；“夏天”的有《宁夏》、《留夏》，《知了》；“秋天”的有《秋天秋天多美丽》、《秋天的颜色》、《落叶》；“冬天”的有《冬》、《雪花》、《堆雪人》、《雪爷爷》等，这不仅能让学生领略一年四季大自然给我们带来的各种美好风光，感受大自然的美好和宝贵，同时还能自然地将环保意识悄悄地萌芽于他们的心里，激励学生积极参与环保实践活动。

当然，在教学中，还有许多有利于学生学习，有利于激发和培养学生学习兴趣的教学方法，需要我们研究和实践。著名教育家叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的行为习惯，确保学生更好地学好科学文化知识。”诚然，任何实践和探索得出的经验都需要不断的修正和完善，以便从中找出规律，进而形成完整的理论体系和可操作性的方法。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。俗话说：“一分辛劳，一分收获。”相信在全体老师的努力下，我们的学生将会自尊、自立、自律、自强，与老师一起共同创造出一个有凝聚力、有朝气、有活力的班集体，体现宽容、大气、共进、合作的文化精神。

参考文献：

[1]杨宗义，著.实用教育心理学.科学技术文献出版社，1991.

[2]陈幼鸣，张定志，著.班风建设.海南出版社，1996.

[3]王可植，著.教师职业道德.四川教育出版社，2000.