英语重叠词的构词理据对英语词汇教学的启示

摘 要：英语重叠词作为一种词汇现象，在英语语言系统和日常口语交际中扮演着鲜活的角色。英语重叠词所特有的形式新颖，音律和谐，文体鲜明的显著特征源自于其丰富的构词理据。本文结合英语词汇学相关理据理论来对英语重叠词构词理据进行分析，并在此基础上探讨如何根据词汇的构词理据来提高英语词汇教学水平，帮助英语学习者更好地灵活掌握所学词汇。

关键词：英语重叠词 理据 词汇教学

1.引言

语言作为文化的产物，是文化得以延续传承的工具，语言使用的变化也是文化变化的反映（戴炜栋，何兆熊，2009：130）。词汇是语言最基本也是最关键的组成部分。英语语言学家D.Wilkins 曾说过：“没有语法，人们的语言表达是有限的，没有词汇，人们则什么也不能表达。”由此可见词汇在我们日常言语交流中所起的重要作用。英语学习者的语言运用能力很大程度上取决于其对词汇的掌握程度。英语词汇教学作为英语教学的一部分，既可以帮助语言学习者提高语言运用技能，也可以提升他们的人际交往能力。英语重叠词作为口语交际中常见的一种词汇，具有形式新颖，音律和谐，文体鲜明等特点，在英语语言系统和日常口语交际中扮演着鲜活的角色。通过对英语重叠词构词理据的分析，可以帮助我们发现语言词汇背后的构成规律，提高我们的词汇教学效果。

2.英语重叠词的构词理据

词汇的构词理据指的是词汇形式和意义之间的联系（汪榕培，卢晓娟，1997：98）。根据这一定义，我们知道很多英语词汇属于无理据词，也就是形式与意义或发音与意义之间没有天然的直接联系。这样的词汇现象很好地证明了莎士比亚的那句名言“玫瑰换了个名字也依旧芳香”。然而，也有小部分英语词汇，它们的形成是基于丰富的词汇构成理据之上。它们的形式和意义都可以在现实生活得以映射出来。英语重叠词就是这样的。下文主要根据张韵斐的词汇理据理论并结合英语重叠词的特点分别从语音、形态（morphological）、语义和词源学四个方面来对英语重叠词的构成理据展开分析。

2.1 英语重叠词的语音理据

词汇的语音理据指词汇意义是由词汇发音特征来决定的，这类的有理据词又分为拟声词和拟物词（张韵斐，1997：144）。英语重叠词的语音理据词同样可以分为拟声和拟态两种。例如重叠词“tick-tack”的读音就生动形象地把钟摆的声音显现了出来，根据这一发音，我们就可以把“tick-tack”理解为时钟指针发出的“滴答”声。同样“ding-dong”一词读音就生动传神地把我们的自行车铃或泉水流动时发出的声音描绘了出来。 此外，英语重叠词如“bibble-babble”和“niddle-noddle”则通过其词汇形态分别把人们叽里呱啦说个不停的样子和不断地点头示意的样子描绘了出来，属于拟态类词汇。

2.2 英语重叠词的形态理据

当词汇的形态结构和其意义之间有着直接的联系时，词汇的形态理据由此而产生（张韵斐，1997：146）。英语重叠词作为一种特殊的复合词，同样有着其丰富的形态理据。例如英语重叠词“hurry-scurry”就是由两个读音相似的词“hurry”和“scurry”组合而成的，二者都有着“急急忙忙、毫无计划地行事的意思”，根据词汇的形态构成理据，我们不难推测出“hurry-scurry”的意思就是这两个词的意思组合，即“手忙脚乱”之意。同理，重叠词像“lovey-dovey”和“okey-dokey”的词义也是有两部分词汇组合而成，它们分别表示“情意绵绵”和“相当不错”之意。

2.3英语重叠词的语义理据

语义理据指词汇意义的形成是基于语义因素的，是一种词义和心智间的联系（张韵斐，1997：147）。英语重叠词语义理据主要体现在词汇的隐喻、借代等用法上。例如，“rocket-docket”，即“快速处理日程事务”就是根据“rocket（火箭）”的引申意义“快速”得来的，这是词汇的隐喻用法。同样，词汇“thigh-high（长筒袜）”是由词汇“thigh（大腿）”和“high（高的）”组合而成，用来借代“长筒袜”，也属于语义上的延伸，体现了英语重叠词的语义理据。

2.4 英语重叠词的词源理据

通过分析词汇的词源和意义间的关系，我们可以获得其词源理据（汪榕培，卢晓娟，1997：99）。得益于英语重叠词的使用，我们才可以从最初的简单词汇“mum-mum”、“dad-dad”的使用进入到了“tootsy-wootsy”和“piggy-wiggy”高级词汇使用的语言世界。很多的英语重叠词都有着丰富的词源理据。

孩童语言最为明显的特征就是词汇使用的不完整性和模糊性，很多英语重叠词最初就是来源于孩童语言，如“wee-wee（尿尿）”、“bye-bye”、“boo-boo（愚蠢的错误）”等。英语重叠词的词源理据还可以源自于社会和科学技术的发展，这主要体现在商标和某些专业器材上的命名上。如“coca-cola”、“ping-pong”、“yo-yo”等。此外，盎格鲁-美语中的俚语和习语也是英语重叠词词源理据之一，如“nit-wit（傻瓜）”、“ta-to（再见）”、“hanky-panky（诡计）”等。

英语重叠词有着其丰富的语音、形态、语义和词源理据，通过分析这些理据，一方面有助于我们把握词汇的构成规律和运用语境，另一方面也有助于我们英语教师提高词汇教学效果。

3.英语重叠词构词理据对英语词汇教学的启示

英语重叠词的语音构词理据启示我们，很多词汇的形成都是在模仿人类、动物或其他事物发音的基础上得来的。这样的词汇我们称为拟声词，词汇的发音与其意义紧密相连。根据其发音，我们就可以很好地推导出其意义。常见的这类拟声词有“hiss（咝咝声）”、“giggle（咯咯的笑声）”、“click（相机等发出的咔嚓声）”等。词汇的语音理据同样体现在词汇的部分发音和现实指称间的关系上。比如，/s/唇齿音和鼻音/n/结合，构成/sn/的发音组合，在以/sn/开头的英语词汇群中，很多词汇都与鼻子有着密切关系，如，“snot（鼻涕）”、“sniff（吸气）”“snore（打鼾）”、“sneeze（打喷嚏）”等等。在词汇教学中，当遇到这类具有语音理据的词汇时，语言教师要善于归纳总结词汇规律，启发学生将词汇与现实世界结合起来，充分调动学生的各种感官来理解词汇，使词汇学习变得不再枯燥。

词缀法、转换法和组合法是词汇构成的三种主要方法，这类的词汇是基于形态理据。在教授这类词汇时，教师更应把词汇的构成规律告知学生，让学生更好地理解词义。例如，前缀“psycho-”与人的心灵和精神有关，包含这一前缀的词汇有“psychology（心理学）”、“psychologist（心理学家）”、“psychoanalyst（心理分析家）”、“psychodrama（心理剧）”等。这些词汇都属于高阶词汇，如果学生将这些词汇一个个独自理解记忆的话，可能会觉得很吃力，事倍功半。但如果在理解了这类词汇的构词规律以及它们形态和词义间联系了再记忆的话，那就相对容易多了，就会事半功倍。这就要求英语教师在形态理据词汇教学中，要教会学生使用联想记忆的方法来学习词汇，即在学习某一新词汇时，要鼓励学生将新旧知识结合起来，把同一词根的词汇结合在一起来记，扩大词汇量。

语言是文化的载体，而词汇则是语言中最为活跃的部分。在教授那些有着丰富的词源理据的英语词汇时，教师们不应只满足于告诉学生单词的读音、字面意义或举一些例句来说明就行了。而是应该把握机会，多向学生传授一些词汇背后的文化背景知识，激发学生词汇学习的兴趣，加深其对词汇的理解。比如在句子“It rains cats and dogs.”中，短语“cats and dogs”就不再是“猫和狗”的原意了，而是用来形容雨下得很大。在挪威神话中，猫和狗都是雨神Odin的忠实伙伴，它们经常和雨神一起出现，他们所到之处，就会刮风下雨，因此，“cats and dogs”也就成了暴风雨的象征。作为英语教师，我们不应简单地把某些词义的引申意义告诉学生就满足了，还应把引申意义背后的背景文化知识传授给学生，加深其对词汇的理解。

4.结语

本文从语音、形态、语义和词源角度出发，对英语重叠词的构词理据进了分析。英语重叠词虽然只是英语词汇海洋的一小部分，但其形式新颖，音律和谐，口语化的特征使其在我们的日常口语交际中扮演着积极的角色。此外，英语重叠词丰富的构词理据也为我们的词汇教学提供了重要的参考建议。

参考文献：

[1] 戴炜栋，何兆熊. 《新编简明英语语言学教程》[M]. 上海：上海外语教育出版社，2009.

[2] 汪榕培，卢晓娟 《英语词汇学教程》[M] 上海：上海外语教育出版社，1997.

[3] 张韵斐.《现代英语词汇学概论》[M]. 北京：北京师范大学出版社，1997.

作者简介：占立玲（1988-），女，广西北海人，广西师范大学外国语学院外国语言学及应用语言学专业2011级硕士研究生，主要研究方向：人际传播学。