浅析二语习得过程中的母语负迁移现象

摘 要：在二语习得过程中，母语发挥着重要作用，既有积极影响，也有负面影响。本文分析了母语对二语习得的负面影响，即母语负迁移现象，具体体现在语音、词义及句法三个方面，最后提出了造成负迁移的原因及规避方法，强调了学习英语思维与文化的重要性。读者能通过本文充分了解母语负迁移现象，包括负迁移的具体表现与应对方案，从中获得一定的教学启示。

关键词：二语习得 母语负迁移 语音 词义 句法

1.引言

二语习得过程中经常出现语言迁移现象。Strapp认为，学习任何一门语言，必然会犯错误，语言迁移是造成错误的主要原因[1]。Selinker曾在著作Rediscovering Interlanguage里强调，学习者在构建二语体系过程中，语言迁移发挥着关键作用[2]。据Odlin回忆，20世纪80年代期间，学术界普遍认可迁移的重要性。越来越多的研究也表明，迁移是二语习得过程中一个非常重要的因素[3]。

二语习得过程中，倘若照搬母语的语音、词义、句法及文化知识，则称为语言迁移现象。迁移主要分为正迁移与负迁移。母语与二语结构相似时，照搬母语会带来正迁移。反之，则出现母语干扰或负迁移现象，具体表现为中式英语。比如，不少英语学习者不乏词汇和语法知识，却无法输出地道的英语，这正是母语的强干扰造成的。Ellis指出，母语与目标语的种种差异，会造成二语习得的重重困难[4]。正如Lado所言，学生初次接触二语，会发现某些规则容易掌握，某些结构极其复杂。其实，正是正迁移带来了便利，负迁移导致学习困难[5]。

本文将从语音、词义及句法角度，对比分析汉语与英语的差异，进而展现二语习得过程中的母语负迁移现象。

2.母语负迁移

2.1 语音迁移

汉英语音体系相差甚远，几乎没有相同的音素。尽管某些音素有一定相似性，发音位置却大相径庭。学习英语发音时，许多中国学生照搬母语的发音方式。譬如答谢语“Thank you”，正确的发音是[θ?? k j u： ]。由于汉语拼音无齿音[θ]，也无元音[?]，学生会借助声母[s]和韵母[a]发出[sangkju：]。然而，汉语拼音与英语音标的发音有很大差异，若照搬母语会产生负迁移现象。

另外，音节结构的差异也会导致负迁移[6]。第一，汉语没有辅音群，每两个辅音之间必定有一个元音。学生遇到英文辅音群时，会在两个辅音中间加一个元音。例如，学生把clean [kli：n]和couple [k?pl]分别发成[k（?）li：n]和[k?p（?）l]。第二，英语发音以辅音结尾，汉语拼音除了[n]和[ng]都以元音结尾，学生读英文单词时会在末尾加上一个元音，比如将cake [keik]发成[keik（?）]，尾音处加上了[?]。

第三，英语音标[l]会放在辅音前，可是汉语没有这一规则。学生遇到英文辅音前的[l]，要么没发出这个音，要么发音不准。第四，很少学生能准确发出[tn]和[dn]这样的鼻腔爆破音，会在中间加入元音[?]，比如student [stju：dnt]读成了[stju：d（?）nt]。

此外，英汉语流的差异也会造成负迁移。英语发音以音素为单位，语流中的音素会受到周围音素的影响而发生音变，形成连读、同化或弱读现象。汉语却无这样的规则，每个发音单位是独立存在的，不会相互影响。这正是学生对英语连读感到困难的原因。

2.2 词义迁移

中英词义差异是产生负迁移的另一大因素。词素是交流的基本单位，能够反映一个国家的历史、文化、信仰、生活方式及思维方式[7]。中英两门语言在不同的环境下形成，中英两国也有不同的经济、历史、社会和文化现象。因此，英语词汇的涵义、外延与汉语相差甚远。

英汉词汇很难找到一个对等词[8]。以亲属关系为例，英语词汇“cousin”可以对应汉语多个词汇，包括堂兄弟姐妹；另外，汉语“妯娌”一词，在英文中没有对应。再如“heavy”一词可以表示“重的”，学生用英语表达“重箱子”时，很快能说出“heavy box”。可是受母语负迁移的影响，学生会用“big rain”和“busy traffic”分别表示“大雨”和“繁忙交通”。事实上，“heavy”有“大的”、“繁忙的”涵义，正确的表达应该是，“heavy rain”和“heavy traffic”。

再看下面一个例子：

Chinese student： Is your husband an intellectual， too？

English speaker： Eh， well…no， he is an engineer.

例子中，学生以为“intellectual”是“知识分子”的意思，包含工程师。而英国人对“intellectual”的理解为书呆子，所以他回答时犹豫了，毕竟“engineer”不是书呆子。

2.3 句法迁移

英汉句法的差异是引起负迁移的另一大原因。以下是两个汉译英的例子，充分展现了句法层面的负迁移现象。

Example 1：

Chinese version： 泸沽湖面积50平方公里

English version： LuGu Lake covers area of 50 kilometers.

Example 2：

Chinese version： 旅游箱包

English version： tourist case & bag [9]

以上英文翻译都出现了句法错误。第一个例子里，“area”前缺了一个冠词。由于汉语没有冠词的概念，学生会犯这样的错误。第二个例子里，“case”和“bag”都应该用复数形式。英语用后缀“s”或“es”表示名词的复数概念，汉语却没有这样的规则。这也是为什么刚入门的学生说出“We are student”这样的句子。以下是英汉句法差异的具体体现：

第一，汉语为综合型语言，而英语为分析型语言，会有单词的屈折变化，包括动词的变位现象。例如，主语是“I”，时态为一般现在时，谓语动词是“am”，同样的主语换成一般过去时，谓语动词会变成“was”。如果主语的人称和数发生了变化，谓语动词也会发生改变。而汉语无此规定，同样的例子，不论主语的人称、数、时态如何变化，谓语动词都用“是”来体现。

第二，汉语句子与句子之间通常是并列关系，而英语却是从属关系。比如，汉语句子间通常没有连词连接，英语却恰恰相反，结构非常严密，必须使用连词表现句子的语法意义及逻辑意义。下面一个汉英对照可以体现这一点。

你不去，我也不去。If you dont go， I wont go either.

例子里，汉语是两个并列的短句，没有任何连词，而英语却有连词“if”连接。许多学生在处理这个汉翻英时，照搬汉语句法，写出了两个没有连词引导的句子。再如，学生会写出多个英文句子，用逗号隔开，没有任何连词连接，这正是句法负迁移造成的。

第三，汉语句子主语通常是有灵的，英语却可以是无灵的。汉语更加主观，遵循“什么人做什么事”这样的结构；而英语相对客观，体现的是“什么事发生到什么人身上[10]。譬如：

在最后一刻我失去了勇气。At the last moment， my courage failed me.[11]

例子里，汉语用的是有灵主语“我”，英语却是一个无灵主语“courage”，搭配了一个有灵动作“fail”。受汉语句法干扰，学生会说出“I lose my courage”这样的句子，而不是“My courage failed me”。

第四，汉语是动态的，英语相对静态，所以汉语有更多动词而英有更多名词。以汉语句子“他能吃能睡”为例。学生会把这个句子翻成“He eats and sleeps well”，而不是“He is a good eater and a good sleeper”，这正是因为中国人喜用动词，而英国人爱用名词造成的。可见，英汉句子结构的差异，会造成句法的负迁移现象。

3. 结束语

语言迁移是二语习得的必然产物。其中，母语负迁移会给二语学习带来负面影响。本文从语音、词义及句法三个层面展现了负迁移现象。同时，英汉语言在这三方面的差异是产生负迁移的原因之一。除了这个因素，文化与思维是另外两大原因。

语言是文化的载体。语言是文化的反映、象征与表达。人民的生活方式是文化的一部分，毋庸置疑会对一个国家的语言产生影响。许多习语谚语及表达方式都源于传说及日常生活。中国学生只有学好英语文化，才能避免中式英语，才能输出地道的英文。

另外，语言与思维紧密联系。语言可以反映人们的世界观与思维模式，反过来思维模式可以影响语言形式。英国人习惯于将整体切割成部分，分析各部分之间的联系；而中国人倾向于把部分合成整体，对整体进行分析[12]。换而言之，两国人民有着不同的思维模式，这必然造成英汉语言的巨大差异。

上述对母语负迁移分析，有助于读者在二语教学过程中有效规避母语的干扰。一方面，教学者应加强语言知识的传授，让学生接触地道的英语语音、词义及句法体系。另一方面，学生必须了解西方人的思维模式与文化知识，包括西方文学、习俗、信仰、宗教及生活方式，学会用英语思维思考，输出地道的英文表达。

参考文献：

[1]Strapp， C.M. & Helmic， A.L. Effects of Negative and Positive Evidence on Adult Word Learning. Language Learning. 2011， （2）： 506-532

[2]Selinker， L. Rediscovering Interlanguage. London. Longman， 1992

[3]Odlin， T. Language Transfer. Cross-linguistic influence in language learning. Shanghai. Shanghai Foreign Language Education Press， 2001

[4]Ellis， R. Understanding Second Language Acqusition [M]. Oxford： Oxford University Press， 1985

[5]Lado， R. Linguistics Across Cultures： applied linguistics for language teachers [M]. Ann Arbor， Michigan： University of Michigan Press， 1957

[6]何扇芬.英汉音节结构对比[J].外语研究.1997，（2）：45-50

[7]邓炎昌，刘润清.语言与文化.外语教学与研究出版社.1989

[8]陈运香.谈母语在英语翻译中的负迁移.上海科技翻译.1997，（3）：18-20

[9]Ren， Jun. Negative Transfer of Mother Tongue in Chinese-English Translation of Public Signs. Read and Write Periodical. 2009 （1）： 25-26

[10]连淑能，《英汉对比研究》，高等教育出版社，1993

[11]李建华，《中国大学生英语写作中的母语负迁移》，中国英语教学，1997 （2）：88-94

[12] 戴炜栋，王栋，《语言迁移研究：问题与思考》，外国语，2002，（6）：1-9

作者简介：郑静（1989.08-），女，景德镇陶瓷学院，江西省乐平市人，助教，研究方向：外国语言学及应用语言学。