分层教学法在高中数学教学中的运用

吴德颖

【摘要】高中数学课程标准理念强调教师教学要以学生的学习进步和整体发展为目标，这就要求教师要因材施教，充分了解学生数学学习水平和能力差异，针对不同知识水平的学生，采用不同的教学方式.分层教学法促进了学生全面发展和进步，实现了新课标提出的目标要求.本文针对分层教学法在高中数学教学中的运用这一话题展开论述.

【关键词】分层教学；高中数学教学；运用

随着课程改革的不断深入，课堂教学成为全面实施素质教育的重要渠道.作为素质教育的核心人物——学生，有其多样性和层次性，在高中数学教学中，由于不同学生学习水平、学习方法、学习能力的差异，导致对知识的吸收和掌握程度不同.在这样的情况下，如果教师仍采用“一刀切”的传统教学法，势必会使“优生吃不饱，中等生吃不好，差生吃不了”.久而久之，学生将对学习数学失去兴趣.而分层教学法既面向全体学生，又兼顾个性发展，是教师根据学生的不同基础及不同学习需要进行的一种教学手段.在调动全体学生学习的积极性的同时，充分挖掘每名学生的潜力，从而达到良好的教学效果.

一、实施分层教学法的依据

高中数学教学过程中，由于学生兴趣爱好、学习动机、智力水平、学习方法等存在差异，使学生对知识的领悟和掌握参差不齐，这就为教师实施分层教学模式提供了依据.新课标要求教师的教学策略要适应学生的学习需要，而分层教学法的实施正好符合了学生的这一需要.分層教学法是从学生的实际情况出发，根据学生个体的差异性因材施教、循序渐进，有效地克服原有高中教学中实施“快慢班”诟病，使不同层次的学生都得到最好的发展和提高，同时使全体学生的整体成绩得到提高.

二、高中数学分层教学法的实施

（一）学生个体层次化

在高中数学教学中，学生作为学习的主体，教师要掌握学生的教育背景、知识结构、学习方法、潜力取向、智力因素等差异性，并对所获得的资料进行综合分析，也要充分考虑学生的自尊心及心理压力，让每一名学生都理解实施分层教学法的目的是提高其学习成绩，激发其潜力.与此同时，教师在充分尊重学生意愿的前提下分类归档，将全班学生分为三个层次：A层是优等生，即数学基础好，思维水平好，学习能力强，学习目的明确；B层是中等生，即学习成绩一般，学习兴趣有待培养，学习目的模糊不清；C层是学困生，即学习态度消极应付，对数学学习不感兴趣.另外，教师还要根据学生不同阶段所处的层次及时调整，调动学生学习数学的兴趣，尽量避免学生因为层次分级造成的骄傲自满或者失去自信，使各层次学生在和谐、平等、友好的学习气氛中，共同奋发进取.

（二）教学目标层次化

在分清学生个体层次后，教师要结合教材的知识结构和学生的认知能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标和选择相应的教学内容.对于教学目标，可分为基本了解、深入理解、简单应用、灵活运用四个层次.针对不同层次的学生，目标要求是不同的：A层学生达到深入理解，灵活运用；B层学生达到基本了解，深入理解，简单应用；C层学生达到基本了解.例如：在学习“三角函数”时，要求A层学生熟练解答三角函数，并与其他知识融会贯通，总结解题思路和技巧；B层学生能够较快地利用诱导公式对三角函数化简或求值；C层学生应用公式解决一些三角函数求值、化简和证明问题.这样，可以使各层次的学生学习目标明确.

（三）教学过程层次化

课堂教学是教与学的互动过程，调动双方活动的积极性和主观能动性是完成分层教学的关键所在.教师在对数学知识备课时，不仅要努力完成教学目标，同时又要结合不同层次学生的实际，制定不同的教学重点，保证不同层次的学生都能学有所得.在对知识进行讲解时，必须以B 层学生为基准，同时兼顾A，C 两层，课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁的规律，保证A层“吃得饱”，B层“吃得好”，C层“吃得了”.

（四）课后作业层次化

作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能及时对课堂所学知识加以巩固.因此，课后布置多层次习题是分层教学中不可缺少的环节.教师应针对不同层次的学生，精心设计作业，并由学生选择适合自己的作业题，从而调动各层次学生的学习积极性.即A层的学生做应用实践型作业，以深化对概念的理解，灵活熟练地运用为主，激发学生学习数学潜力；B层的学生做简单变式型作业，以把握概念，掌握一般解题方法为主，难度为例题的简单变式，使他们体会学习数学的乐趣；C层的学生做模仿型作业，以重在对基础知识的记忆和理解为主，模仿学会做一些简单的基本题，使他们尝到成功的喜悦.

设置不同层次的问题，供各层次学生自由选择解答，在保护其自尊心的同时，激发学生积极进取的精神.

总结

综上所述，分层次教学符合因材施教原则，保证了面向全体学生，注重学生的主体地位，并特别重视学生差异性的教学力度，使不同层次的学生的知识和能力都有所发展.既保护了学生的自尊心和自信心，减轻了学生的心理负担，又调动了学生学习数学的积极性和主动性，提高了学生学习数学的兴趣，从而激发学生的学习潜力，提高教师的教学效率.

【参考文献】

[1＼]刘群，倪湘丽.新课标下学生自主、合作学习小议.时代数学学习，2005（1-2）.

[2＼]张大胜.新课标下的数学课堂分层教学的研究.教与学研究，2005（5）.

[3＼]沈文汉.新课程标准下初中数学教学的现状及反思.苏科版国家课程标准本初中数学实验区教学经验交流材料汇编.