磨刀不误砍柴工

李淑萍

摘要：英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，能表达的内容甚少；没有词汇，则什么都表达不了。”可见，词汇是构成语言最基本的材料，词汇的掌握直接影响学生的语言运用发展。尽管教学词汇会占用一些时间，但是磨刀不误砍柴工，笔者在本文中就课前、课中及课后的几种词汇教学法进行尝试，希望通过不同的词汇教学法来更好地提升英语教学的有效性。

关键词：词汇教学；有效性；情境；提升

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-0112

一、引言

英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，能表达的内容甚少；没有词汇，则什么都表达不了。”可见，词汇是构成语言最基本的材料，词汇的掌握直接影响学生的语言运用发展。学生只有掌握大量的词汇，才能进一步提高听、说、读、写的能力，英语学习的效果才会更好。（李冬梅，2011）

然而，在当下的英语教学中，我们对词汇关注甚少，词汇教学仍然存在许多不如人意的现象。大部分教师认为词汇应该留给学生自己去解决，没有必要占据宝贵的课堂教学时间。大多教师只是在早读时进行跟读，把所有的单词“一股脑儿”地传授给学生，然后要求学生记背单词。这种孤立单词教与学的方式往往会使学生感到枯燥、乏味。我们都知道词汇教学包含“音、形、义、用”四个方面，而教师一般只是关注“音”和“形”、“义”通常只是让学生自己预习，知道其汉语意思就可以了，“用”则更困难了，所以在写作中学生经常词不达意。教师对学生词汇的检测手段，往往是采用听写的手段。如果听写没全对，则要求其罚抄10遍或在课外挤时间重写。这样的学习未能获得改善，而且适得其反，学生学得辛苦、背得辛苦，这种枯燥乏味的、低效率的词汇记忆足以使他们丧失学英语的兴趣和信心。初中毕业升高中时，至少一半学生远远没有达到课标规定的1680的词汇量。

面对这种现状，我们在英语教学中能做怎样的改变呢？笔者在词汇教学中作了课前、课中和课后的词汇教学方法的尝试，相信好的词汇教学法尽管会占用课堂教学时间，但是会使教学效率事半功倍，正所谓磨刀不误砍柴工。

二、灵活多样的词汇教学尝试

1. 课前词汇教学，留下初步词汇痕迹

（1）直接带读，用母语辅助理解英语单词

一个单词的掌握需要一个过程，包括时间和单词的重复（王俊星，2010）。因此，早读阶段笔者会对即将进行教学模块的单词进行整体拼读、带读，让词汇在学生的大脑中留下初步痕迹。然后挑出那些无法用图片，也无法用英语解释的几类单词进行重点跟读。第一类为部分地名，如：Europe， America， Pole等。第二类为部分形容词，如：exciting，meaningful等。第三类为抽象名词，如：wife，culture，electric，software等。

对于以上三类词汇教学，笔者更多地是借助中文解释，因为学生对中文的含义已经了解得非常清楚到位，让母语辅助英语教学不失为节省时间的好方法之一。最后，让学生翻译几个句子以便加深印象。如：①England is a country of Europe.②Bush is from America. ③Xiena is Zhangjies wife.

（2）直接带读，用构词法来推断新词汇

英语中很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会运用构词法来辨认和记忆英语单词。构词法中最常见的是前缀、后缀及合成词。例如：教学八年级Module6 Entertainment， Unit 2 He said it was on at the student cinema.文中有新词汇：believable是由believe加了后缀-able变化而来的，-able是形容词的后缀，表示“能”。Action是由act加了ion， -tion是名词的后缀。Funny是由fun变化而来的，-y或双写末尾字母再加y是形容词的后缀。advise是由advice变化而来的，如practise和practice，以-se结尾的是动词，以-ce结尾的是名词。如：wonderfully，一般情况下是形容词后加ly变为副词，这样根据构词法可以轻而易举地学习到新词汇。再如教学九上Module 6 Environment Friendly.生词中的reuse，recycle，rewrite等皆为构词法而来，给学生分析构词法既能更快的理解记忆新单词，同时也拓展了学生的词汇量。如学生根据前后缀用法能很快的理解homeless，kindness等未学的词汇。

2. 课中词汇教学，体会词汇运用的多样性

课中主要是文本的输入阶段，但同时也蕴含着操练性的输出成份。教师要加强目标词汇在不同的上下文语境的复现率（沈海芹，2011）。诚然，词汇练习的设计不仅要体现词汇的衔接性和连贯性，以便能使以前的词汇教学活动为后面的学习铺路搭桥。

（1）借用多媒体创设语境直观形象的教学词汇

单词的使用离不开具体的语境，没有了语境，词汇教学也就失去了生命力（李冬梅，2011）。而多媒体的使用可以创设情境，吸引学生的注意力，使课堂教学丰富多彩。 如上九（上）Module 5 Unit1时，针对里面全是与博物馆这一话题有关的生词，笔者就利用东阳博物馆的丰富资源，拍摄相关照片进行单词教学，效果不错。然后把刚才的介绍写成一段文章，让学生填空。把刚学的生词在语境中再进一步的巩固。

real ， against ， sculptures ， upstairs ， pay attention to ， either ， entry

Welcome to Dongyang Museum. The to the museum is free.The of dinosours（恐龙）are on the first floor . They look . But you arent allowed to touch them . It is the rules “No touching ”. The History room is on the second floor， you should go to learn about the history. When visiting ， you cant shout and you cant touch the picture ， . In a word ， you should the rules and then you can enjoy yourselves.

（2）在创设的情境中教学新单词

借助一定的情境引出新词汇，并进行解释与领读。例如，在教学八年级Module 5 Problems， Unit2 If you tell him the truth， youll prove how honest you are.时，文本内容很多，新词汇也很多。教师可以创设情景：Yesterday there was something wrong with my computer. Do you know why？让学生猜。学生对猜测游戏往往是很感兴趣的。一则激发了学生的积极性，二则很自然地引入文本的话题。My son copied a game onto my computer. After he finished， he took it off the computer. Then the computer didnt work. Because it had a virus. It is terrible. Luckily， my son is honest and he told me the truth. He said I could use his pocket money to mend the computer.这样用一个简单的情景导入可以学习八个词汇。用这种方式先处理部分词汇，学生对这些词汇的关注程度就会比较高，印象也会比较深刻。而且文本的情景与创设的情景相得益彰，在处理文本时就可以起到强化和巩固这些词汇的作用。

（3）借助英语解释英语单词

教师在英语教学中要尽量用英语，可以通过近义词、反义词或英语语句解释，培养学生用英语思维与表达的习惯。比如，在教学八年级Module 10 My perfect holiday Unit 2 We wouldnt know what to do.在教学新词汇“on business”时，笔者解释为“go to another place for work”，在教学“empty”时，可以用“If there is nothing in the bottle， it means it is empty.”通过简单的英语语句对新词汇的解释，不仅使学生理解了意思，还培养了学生英英互译的思维方式。

（4）改变角色改写语篇，再一次巩固重点词汇与文本内容

词汇知识离开语境，就变成了单纯的符号，所以词汇教学必定要与文本融合在一起（夏谷鸣，2010）。因此，在处理完阅读材料后，在最后的5分钟左右，笔者会改变角色改写语篇，再一次强化本课的重点词汇。如，八（上）Module 4 New Technology，笔者以蛇的语气来改写这一文章，学生学得轻松愉快。

hide， climb out of， dish， across， bite， medicine， mobile phone

A few days ago，I came to the restaurant from Asian in a box of bananas. I the box and under the dish.Suddenly，a man picked up the ——and I him on the hand. He wanted to picked me up，so I bit him again.And then he threw me the kitchen，and I landed in the fridge，and then he closed the door.

The man took a photo of me with his ， then he showed the photo to a doctor.Because of the photo， the doctor gave him the right .

（5）用文本的语境来理解新词汇

英语词汇基本上是多义词或多类词，因此教师必须在平时就训练学生根据上下文情景判断词义的能力。例如：Module 2 Friendship， Unit 2 No one knew who I was. 有一句子：Day by day， I became closer to everyone in my class. 在Module 3 On the radio中有一句：I remember sitting close to the radio.两句中都有close，词典中close有三种意思：“关”、“亲近的”和“靠近的”，根据上下文的语境可以肯定前一句中的“closer”为“更亲近”的意思，后一句中的“close”为“靠近的”意思。结合语境教词汇，有利于培养学生用英语思维的能力以及感知语言的能力。

3. 课后词汇教学，运用巩固词汇

（1）晨读5分钟，把单词串联成一个故事或嵌在另一个话题中

其实每个单元的重点词汇教师都是心中有谱的，而且分散在每天教学内容中重点词汇并不多，让大部分的学生掌握其中大部分的词汇应该不是件困难的事，这种化整为零的游击做法学生心理上也比较容易接受。笔者用本单元出现的重点词汇和句型写成小短文，要求一部分学生背诵，一部分学生熟读，学生并不会觉得这是很大的负担，都比较乐意完成晨读5分钟这个任务。

如，九（上）Module1，笔者根据重点单词，写成短文如下，既可以巩固本模块旅游话题的重点单词，又能给学生一个有关旅游的写作范本。

During the May Day holiday， my friend Jerry and I went to climb Mount Tai. We were looking forward to watching the sunrise.

As soon as we arrived at the foot of the mountain， we got out of the car and began our climb. At 4：30 in the morning， we got to the top and waited for the sun to rise. Jerry played the guitar in a band before， but now he is a guide. He had given me a full description of Mount Tai. With a height of 1，545m， Mount Tai is famous for its four natural wonders.It attracts millions of people to enjoy the beautiful view every year. In ancient times， many emperors came here to sacrifice.

At about 6：00 in the morning， a bit of light appeared in the east side of the sky. Bit by bit， the sun rose up and lights the clouds below it. It is beautiful！

When we stood on the edge of the Butain Bridge and looked down to the Canyon， we saw the yellow River at the bottom of the canyon.

That was my first visit to the huge mountain and I will never forget the wonderful sight.

（2）借助写作这一平台来输出单词

根据文本内容，联系实际生活，要求学生写写自己或身边同学的情况。例如：在教学Module 10 My perfect holiday， Unit 2 We wouldnt know what to do.时，在文本学习完之后，教师设计了一个Survey， Interview your partner， tick （√）the things in the table， and ask： If your parents go away on business， do you think it is a perfect holiday？Then report.

根据问得的信息书写report.

Report

Tips： such as / depend...on/ it is important.../ although/ He（She） would...

Hello， everyone！ My partner Lucy is a good girl at home， she has learned .If her parents go away on business， she thinks it isnt a perfect holiday，because .Thank you for listening！

这种延伸活动既能培养学生的词汇运用能力，不断内化所学词汇，又能增加学生之间相互的了解，增进学生之间的感情。

4. 通过泛读，拓展词汇

泛读是扩展学生英语知识储备、激发学生的阅读兴趣、培养学生良好阅读习惯的有效途径。Nation（1990）指出，通过泛读间接或偶然习得词汇是扩展词汇的好方法。例如，当学生学了Module 8 My past life 中Betty Rixon写的My life in Quincy后，可以鼓励学生去读读two presidents of the USA， John Adams and his son John Quincy Adams俩人的故事。当学生学了Module 9 Heroes中My hero-Dr Norman Bethune后，可以鼓励学生去读读白求恩的人物传记。

三、结束语

词汇是语言的最基本的建筑材料，是语言最主要的组成部分（沈海芹，2011）。因此，设计良好的词汇教学法是英语教学中不可忽视的一个环节。教无定法，但教有良法，教师应该结合自己学生的实际情况，恰当地理解各类词性、结合语篇情景及文本内容，采用多种积极有效、新颖有趣的活动，以便既能激发学生的兴趣，又能促进学生加速理解和掌握词汇，为课文教学扫清一切语言障碍，如此一来英语教学的有效性也将大大提升，真正达到磨刀不误砍柴工。

参考文献：

[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 沈海芹.在阅读教学中提高词汇教学的有效性[J].中小学英语教学与研究，2011（4）.

[3] 孙英英.如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇[J].中小学外语教学，2009（9）.

[4] 王俊星.如何在高中英语阅读中有效地教学词汇[J].中小学英语教学与研究，2010（6）.

（作者单位：浙江省东阳市南马镇中 322121）