基于建构主义学习理论的幼儿早期阅读教学模式研究

王天一

[摘 要]对国内外幼儿早期阅读教育进行了深入调研与对比分析；深入研究了建构主义学习理论的核心；基于阅读的复杂心理活动过程，以早期阅读幼儿的阅读主要特征为切入点，运用建构主义教学设计的原则，遵循情境、协作、交流和意义建构的认知过程，构建符合早期幼儿阅读特征的教学模式，强调发挥幼儿在早期阅读过程中的主动性和建构性；重视“情景”、“协作与交流”在教学中的重要作用，进而实现合理易行的幼儿早期阅读培养的教学目标。研究提出：1、构建以教学内容为背景的教学环境；2、构建教学主题活动，强调“协作学习、交流学习”；3、重视阅读内容的意义建构。

[关键词]幼儿早期阅读；建构主义；认知主体；教学情景；协作学习；意义建构

[中图分类号]G612 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）09 — 0142 — 03

1引言

阅读是从认读、感知图文开始到对其思想内容的思维、理解、概括的一个极为复杂的心理活动过程，其中，思维是对图文阅读中的逻辑判断与分析；理解是对图文本质的揭示和认知； 概括是把图文涵意准确表达。

早期阅读包括前阅读和前书写，它是指儿童有系统地学习阅读和书写以前所获得的与阅读有关的知识、概念、行为、技能和态度。

学前儿童早期阅读教育：是指学前儿童接受通过对图文书籍的阅读或成人生动形象的朗读，实现书面语言表达向口头语言表达转化，并获得前阅读、前书写和前识字的经验，达到语言、思维和想象个性等协同训练和发展的培养过程。

欧美国家对幼儿的早期阅读重视程度较高，已把儿童智能发展的重点转移到阅读能力的培养上来了。早在1998年，美国教育机构的一项研究就表明：学生的学习能力决定学业差异，而此项能力在入学之前就已存在不同程度的发展。几乎所有的学习障碍都是在13岁之前形成的，而早期阅读能力的培养是决定性的〔1〕。

从上世纪50年代美国学者开始研究儿童的早期阅读行为以来，国外早教专家在这个领域已经取得了许多有价值的成果。设置在University of Michigan 的Susan B.Neuman 教授的Ready-to-Read研究项目中有些子课题已经在关注早教活动对阅读能力产生影响的量化，而这个“阅读先行”项目被誉为美国历史中最具有改革意义的阅读教育计划〔2〕。

在我国，随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育也已逐渐成为学前教育界高度重视的新课题。我国教育部与2001年7月所颁布的 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中就明确指出 “培养幼儿对生活中常见的标记和文字符号感兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”为幼儿语言教育的目标之一。而在对幼儿早期阅读教育的研究内容上，也已从讨论其重要性发展转进为研究如何指导幼儿阅读〔3〕。

但是，在我国早期阅读教育仍存在着非常多的缺憾和不足，大部分幼儿园仍沿袭传统的阅读教学方法，把“早期阅读”与“早期识字”等同起来，过早强调将儿童的读书活动作为儿童获取信息和知识的主要工具，在低幼儿童中大量进行知识性、文学性的阅读，忽视早期幼儿阅读特征。由于幼儿识字量以及自然、社会的知识经验极少，导致其在阅读中的认知、推理水平较低，也决定了幼儿认知“图文”的简单性和单一性，限制了其阅读、分析与理解水平〔4〕。 因此，如何针对幼儿没有足够能力从图文中获得阅读材料的信息以及极低的阅读理解力这一早期阅读者的主要特征，实施有效可行的教学组织与模式，引导幼儿顺利实现早期阅读目标，是目前我够学前教师亟待解决的问题之一。

2构建以教学内容为背景的教学环境，引发幼儿阅读兴趣

建构主义学习理论强调：学习者的知识是在一定情境下，一定的引导下，借助必要的信息协作、交流，通过意义的建构而获得的。其过程包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。在建构主义学习环境中，人对知识的获取是由认知主体主动建构的，学生是认知主体、是意义的主动建构者。幼儿教学要以幼儿为中心，使其成为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师要由知识的传授者、灌输者转变为幼儿主动建构意义的帮助者、促进者〔5〕。

在阅读过程中，幼儿阅读的内部动机能够取得积极的阅读效果，从而保证幼儿阅读活动的顺利进行，因此，培养幼儿阅读的内部动机在早期阅读培养中占有极其重要位置。

建构主义学习理论认为：在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。教学就是创设有助于意义建构的学习情景。这种学习环境能提供适当的认知工具蕴涵丰富资源并且能鼓励学习者通过与情境的互动去建构意义。学习必须有具体的情境包括学习时的情绪体验如激奋、担忧、恐惧、快乐等等。实践研究证明从情境中获得的体验是真实的、有效用的。情境是知识的寄居地、附着带、储存地和回忆/检索的有效提示〔6〕。

幼儿期正处于具体形象思维阶程，幼儿的想象需要具有丰富的经验表象。构建以教学内容为背景的教学环境，可以将幼儿置身于阅读内容情景中，深刻体会其现实意义和意境，这种情景营造，为幼儿创造了趣味性、开放性、发展性的阅读环境，幼儿因此获得一种自我促进、自我建构的内化过程，从而激发幼儿的求知欲。

因此在教学设计上，教师最好能够充分进行情景建构，实质是把情景设计作为阅读的第一步，引领幼儿参与环境的布置，构建故事的情景、人物、事件的境况，引领小朋友在情景营造活动过程中进行初步的逻辑思维，使幼儿获得阅读兴趣与乐趣，把他们对现实存在的情景故事的兴趣转移到阅读中来，激发其想要阅读以便知晓故事到底是什么样子的欲望。

3构建教学主题活动，让幼儿与阅读内容的情景产生互动实现“协作学习”

建构主义学习理论认为：知识的建构来源于活动，知识存在于活动之中。活动是人与情境产生互动作用的中介。人们所建构的意义来源于经验与情境的互动活动。而协作与交流则是互动互动中，最基本的方式或环节〔7〕。

活动中的协作，是指教师与学生之间，学生与学生之间的协作。活动中的交流，是协作过程中与其他幼儿之间必须通过交流来商讨完成意义的建构，获得教师或他人的指导和帮助等言语沟通。协作学习的过程就是交流的过程。

皮亚杰认为幼儿发展的每一转化或再组“总是对外源给予物或刺激的内源再组”。在与环境的相互作用的过程中，在与材料的相互碰撞中，儿童觉察到与其当前相关系统相冲突的、该系统所无法同化或顺应的某物，通过操作或摆弄材料，与原先的认知系统不协调的东西得以同化或顺应， 从而使平衡得以在某一较高发展水平上重新确立〔8〕。

因此，教师在教学设计时应该关注恰当的外源给予物或刺激，构建有作为的教学主题活动，重视编排阅读内容的故事，形成阅读内容的游戏，让每个幼儿在游戏故事中扮演角色，与阅读情景互动，用表情、动作、语言等来进行协作与交流，激活阅读情景，体验阅读的趣味，深化对阅读内容的理解。同时互动也增加了小朋友对阅读内容的认知，在情感和思想上认同和接受阅读内容，获得信息，为幼儿阅读的进一步逻辑思维奠定基础。

4重视阅读内容的意义建构，为发展幼儿口头语言能力打好基础

知识的建构需要对所学内容进行阐释、表达或展现。活动是建构知识的必要条件但不是充分条件。对真正有益的知识建构来说学习者必须认真思考他们在学习什么并生成阐释其中意义的能力即意义建构，这是教学过程的最终目标。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

幼儿早期阅读不单纯是对图文“看”这么简单，还有“记忆”、“思维”、“表达”等多个行为过程。幼儿阅读游戏并不是简单游戏。教师在设计情景故事中，创设适当的难度并具有启发性的问题提问，构建幼儿心理上的悬念，以便引导幼儿阅读理解的简单逻辑推理，在阅读过程中，让幼儿之间讨论阅读材料的相关问题，对后续情节进行预测，设难置疑，引发思辨；阅读后，延伸阅读游戏到改编续编等多种方式的教学，使幼儿的简单逻辑推理得到深化，让小朋友进入寻找答案的思维中，理解阅读内容的现实性和逻辑性，最终解决问题。通过幼儿自己的分析、想象、记录、整理、阅读，充分发挥他们的语言表达力、创造力，在书面语言理解力提高的基础上，培养幼儿口语能力，完成意义建构。

5结论

针对幼儿早期阅读的主要特征与最为明显的障碍，结合自己的课程实习，在幼儿教学实践中运用建构主义学习理论，强调发挥幼儿在早期阅读过程中的主动性和建构性。重视“情景”、“协作”在教学中的重要作用，正确引导幼儿阅读，构建的早期阅读教学模式如表。

〔参 考 文 献〕

〔1〕迪科奕阳儿童阅读顾问公司、中国儿童阅读顾问网、中国阅读学会.中国儿童早期阅读现状与对策研究报告〔EB/OL〕. http：//www.fff-cn.com/nlyjbg/nlyjbg8.htm/2003-04-14.

〔2〕Susan B.Neuman.Current Projects：Ready to Read〔EB/OL〕.http：//www-personal.umich.edu /～sbneuman /projects.html//2013-05-09.

〔3〕林剑萍.幼儿早期阅读教育的探索〔J〕.幼儿教育，1999，（01）.

〔4〕陈戈红.对幼儿的早期阅读有效途径与方法的研究〔EB/OL〕. http：//www.06abc.com/topic/20121009/ 90547.html /2012-10-9 .

〔5〕凌 云.建构主义源于有关儿童认知发展的理论〔EB/OL〕. http：//gxpx.cersp.com/article/browse /4116.jspx/2010-11-18 .

〔6〕钟志贤.建构主义学习理论与教学设计〔J〕.电化教育研究，2006，（05）：10-16.

〔7〕Weiqi Li.Constructivist Learning Systems： A New Paradigm〔A〕.Proceedings of the IEEE International Conference on Advanced Learning Techniques （Madison， USA， 6-8 August 2001 ）〔C〕.Published：IEEE Computer Society Press，2001.

〔8〕朱家雄.幼儿园课程〔M〕.上海：华东师范大学出版社，2003.6.

〔9〕张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义〔J〕.北京师范大学学报：社会科学版，1996，（04）.

〔10〕薛国凤，王亚晖.当代西方建构主义教学理论评析〔J〕.高等教育研究，2003，（01）.

〔11〕杨晓娟.基于建构主义学习理论的教学过程设计模式〔D〕.山东师范大学，2000.

〔12〕王文静.基于情境认知与学习的教学模式研究〔D〕.华东师范大学，2002.