如何解决英语学困生学习中的情感障碍

何婷

摘要：学生在英语学习中之所以会产生紧张、焦虑、恐惧、厌学等情感障碍，除了学生自身因素外，教师以及师生关系、环境等因素也不容忽略。英语学习效果的好坏，除了学生因智力方面的差异外，其还很大程度上受到态度、动机、性格等非智力因素，或者说情感因素的影响。教师要充分发挥情感因素在英语教学中的作用，把情感教育和英语语言教学有机地结合起来，有效提高英语教学质量。

关键词：英语学习 情感障碍 情感教学 学习方法

在长期的英语教学中，教师经常会遇到一些学生在英语学习中存在着情感障碍，表现为他们在学习过程中的紧张、焦虑或对英语的恐惧、厌倦，对自己的担心等，这些学生思想负担重，心理压力大，很少获得愉快体验而导致学习效率低下。学生在英语学习中之所以产生这么多情感障碍，除了学生自身因素外，教师以及师生关系、环境等因素也不容忽略。因为英语教学成功与否，不仅取决于学生的注意、观察、记忆、思维等智力因素，还取决于学生的情绪、态度、学习动力等情感因素。英语学习效果的好坏，除了学生因智力方面的差异外，其还很大程度上受到态度、动机、性格等非智力因素，或者说情感因素的影响。笔者认为，作为一名英语教师，在教学中要重视情感因素的作用，努力营造良好的情感氛围，不断激发学生的积极情感，及时解决英语学困生学习中的情感障碍，全面提高英语教学质量。本文将从情感态度方面来分析英语学困生在英语学习中产生的障碍，并试着找出解决办法。

一、构建和谐环境，，情感投入，培养兴趣

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”良好的师生关系是实现教学目标的基础和保证，是形成无拘无束的教学氛围、激发学生高昂的学习情绪、挖掘学生创造潜能的直接因素。它不仅会使学生尊重和信任教师，而且还会使学生把对教师的爱迁移到教师所教授的学科上来。正如古人所言：“亲其师而信其道。”作为一名教师，应用微笑去面对每一个学生，带着快乐去上课。教师在教学中的快乐、饱满、振奋的状态会引发学生的乐学情绪。教育心理学表明，学生以愉快的心情学习，其效率远在那种被动、被迫的学习之上。因此，教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。

在中国，运用情感来促进教学的思想自古就有，孔子的《论语》中就有“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的精辟论断。我国著名教育家夏丏尊先生说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能成其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。”在西方，美国人本主义心理学家罗杰斯认为教育的目的在于激发学生学习的动机，发展学生的潜能，形成积极向上的自我概念和价值观体系，最终使学生能够自己教育自己。他突出了情感在教育中的作用。多年的教学经验也使我明白了这条亘古不变的真理。教师在对待学困生时要特别注意控制自己的情绪，不能急躁，切忌使用伤人自尊的语言，以防损伤他们的自信心挫伤他们的学习热情。教师要真正平等地对待每个学生，善于发现学生身上的闪光点，对每个学生都满含成功的期望，让学生感到轻松自如。针对学困生普遍缺乏自信心的情况，我牢记着“数子十罪不如奖子一长”的古训。每次小测或单元测试，我都及时点名表扬成绩有进步的学生并发给一些小奖品，即使是一根棒棒搪，学生也会开心不已，让他们享受成功的喜悦，相信“一份耕耘一份收获”，相信自己能学好英语。此外，很多学困生由于具有羞怯心理，在课堂上往往不敢开口，我常常鼓励他们多开口，提问时尽可能设置一些简单的题目，增加他们的答题机会，万一答不上，我总是面带微笑地启发和引导他们，从不挖苦，指责他们，以消除他们的紧张心理，激起他们的学习热情，树立他们的学习信心。

一个具有高度责任感、高超教学技巧和热爱学生的教师，往往能赢得学生的尊重和喜爱，而融洽的师生关系能进一步激发和培养学生的学习和兴趣。所以作为一名英语教师，我们要善于观察学生，尤其是学困生课堂的表情和反应。随时调整教学方法，充分调动学生的学习积极性，帮助他们树立起学习信心。教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心，他们也渴望进步，渴望爱尊重，渴望好成绩，这些都是潜藏在学困生看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，而且可使他通过品味成功的欢乐和喜悦，激起对更大成功的追求，从而形成新的动力。

二、让学困生成为学习过程中的积极参与者

1、精心设计教学环节，让学生“活”起来。《课程标准》提出：“教学设计要符合学生生理和心理特点，力求满足不同类型和不同层次学生的需要。”课标还提出教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，以学生的生活经验和兴趣为出发点，吸引和组织他们积极参与。怎样才能保证课堂教学的质量，让学生乐学而不厌学呢？前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学习如果被情绪、思想、创造活动和游戏的璀璨光芒所照耀，就会成为孩子们妙趣横生、心醉神迷的乐事。”中学生正处在活泼好动，喜欢变换的时期，教师要根据学生好玩、好奇、好胜的特点，在教学方法和手段上不断变化。在课堂中，新鲜适度的刺激最能引起学生注意，让学生“活”起来，促使他们主动参与、积极思考、认真实践，从而促进学生整体素质的全面提高。

2、创设情景，让学生“动”起来。 英语不像语文在日常生活中时时刻刻地影响着学生，比较抽象。而情景能使抽象的语言具体化、形象化，在生动形象的情景中讲解操练英语知识能促进学生的理解、记忆所学的英语和提高实际运用语言的能力。英语教师要营造生动活泼的模拟语言环境，应努力为学习创造良好的语言环境，使学生在情景中学，在情景中练习。个体要获得真知，就必须在活动中主动去体验、尝试，主动去“做”。因为很多直接经验都是由“做”得来的，是在“做”中学到的知识。为了让学生“动”起来，教师在英语课堂教学中要恰当、适时地创设情景，让学生在真实、自然的情景中用英语去思维、去交际，从而达到教学目的。如在教仁爱英语七年级Unit Seven 中的有关生日的话题时，我创设情景，围绕一个学生过生日的主题，设计打电话、购物、写信等情景，让学生根据需要自由组成若干学习小组（要求每个环节都有绝大多数人参加）。

三、开发学生的智力，帮助他们掌握正确的学习策略

陶行知先生说得好：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教方法。”前苏联教育家巴班斯坦也认为：“教的最优化必须落实到学的最优化。”在英语学习中，有一部分学生的学习能力较差，他们缺乏对语言的敏感性，缺乏英语学习的天赋或没长英语学习的细胞。有些学生记忆能力较差，一些单词、短语老是记不住或记住了马上就忘记，这给他们的英语学习带来了较大的负面影响。渐渐地，他们学习英语的热情减退了，意志减弱了，在行动上采取消极态度，英语学习变得越来越困难了，最终成为英语学困生。还有，我们常看到有的学生学习很勤奋，但学习效果欠佳。

缘何？就因为他们没有掌握良好的学习方法，特别是在英语单词的记忆、拼写方面尤其如此。所以教师要指导学生掌握正确的学习方法。

总而言之，忽视情感教育的教育是一种不完整的教育。教师应该将学生视为有情感、有思想、有个性的对象，把对学生的真挚情感贯穿于教学各个环节之中，充分发挥情感因素在英语教学中的作用，把情感教育和英语语言教学有机地结合起来，有效提高英语教学质量。