落实“自主、合作、探究”教学法，打造生本高效课堂

周均清

摘 要：“生本高效课堂”是以学生为主体，是学生生动、活泼地发展、自主探究、合作学习的课堂，它包含两个要素：一是以学生为本，二是课堂高效。

关键词：自主；合作；探究；高效；语文；课堂

“生本高效课堂”是以学生为主体，是学生生动、活泼地发展、自主探究、合作学习的课堂，它包含两个要素：一是以学生为本，二是课堂高效。要实现以学生为主的高效课堂必须落实“自主、合作、探究”教学法，课堂上要做到：学生能自己学会的就自己想办法去解决；学生自己解决不了的问题，同学之间进行合作、探究式地进行学习；那些有共性的、有规律的问题，老师只需要适时引导学生进行探究，帮助学生总结出规律即可。

一、自主学习，体现以生为本

“自主”是指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习需要，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。现在语文课堂教学，要改变过去教师有备而教的旧模式，实现学生有备而学的新课堂，这才是有生命的课堂。教师利用《语文自主学习记录本》安排学生课前自学，以学生自主发展为目标，充分调动学生发展的潜能，并鼓励他们自主学习，自我获取知识……，处处体现了以生为本。在教学《真理诞生于100个问号之后》时，课前我让学生充分阅读课文，扫清阅读障碍，并思考课文主要讲了哪几件事？用自己的话简要地概括出来。这三件事的写法基本相同：都是先写了什么，再写了什么，最后写了什么？课前自主学习是合作学习的基础，是学生获得知识的根基。

二、合作学习，体现课堂高效

“合作”是指学习的组织形式，是为了完成共同的学习目标，有明确责任分工的互助性学习。合作学习的方式，少一些限制，多一些自由，为学生创造了在同伴面前充分“炫耀”展示自己的机会。在学生先学的基础，回到课堂，在小组内进行交流：对已经学会的知识进行分享，对学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识进行合作学习。

创新学生学习方式。高效课堂中，6—8个学生组成一个高效学习小组，将气质不同、能力不同、特长不同、学习水平不同的学生组合在一起，每个小组成员在互助学习中承担相应的职责，共同合力完成学习任务。每个高效学习小组，都建立了包括小组组建原则、小组长职责、小组评价等一系列行之有效的制度，使之成为学生课堂学习、构建高效课堂的有效载体。学生的学习由原来的“老师讲，学生听”转变为“独学、对学、群学”。学生自主学习完成“独学”任务，高效学习小组完成“对学”和“群学”的任务。小组内因为学生学业水平的差异，“独学”不能解决的问题，就向已经弄明白的同学请教，形成一种“兵教兵”的氛围和同伴互助的学习方式。“对学”不能解决的问题，拿到小组讨论，力争通过“群学”解决。课堂上，学生展示“独学、对学、群学”的成果，通过质疑对抗对问题进行深入探究。这种“独学、对学、群学”，也就是新课标提出的“自主、合作、探究”学习方式的直接体现。

如果某个小组学习中存在疑问，可以请其他小组学生上来讲解，帮忙解决，即互相学习、互相帮助。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的模式。学生在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的理解更为深刻，记忆更为犹新！从而实现课堂的高效，真正达到解决问题的目的。全国小语会理事长崔峦专家说：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简朴实用，提倡简简朴朴教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”《真理诞生于一百个问号之后》的教学就应打破以往的教学思路，文中的三个事例，只精讲了第一个事例，后两个放手于学生自学，展现了一种全新的教学理念。不仅如此，老师还将大量的课外知识迁移到课堂上来，比如，在引导学生学习“司空见惯”这个词意后又讲述了词语的来历，这样不仅丰富了学生的知识又培养了学生刨根问底的习惯。

三、主动探究，打造生本高效

自主、合作学习的目的在于培养学生的探究意识，打造生本高效课堂。“探究”是指在实践中进行学习，独立自主地发现问题、获得主动发展的学习方式。如果学生不经过自己一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合判断、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论证和比较，结论就难以获得，也不会真正认识、理解和巩固。对于学习过程中的重点、疑点、难点问题教师要抓的准，要巧妙运用多种方式、方法对学生进行引导，激发他们思考的热情，探究的兴趣，不断提搞学生学习的效率，打造生本高效课堂。

小组合作学习的顺利与否关系到课堂汇报交流的成败，影响课堂教学的效率。可是目前小组合作学习中存在一些问题，归纳起来主要有以下几点：

第一，合而不“作”。小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。但是在合作学习中，學生基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果也不能完全代表本小组的水平。

第二，作而不“合”。合作学习中有的学生思维敏捷，语言表达能力强，常乐于表达不疲；有的学生反应较慢，又羞于开口，久而久之也就成了只听不想，往往得不到独立思考的机会，而是直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。

第三，合作不够主动。小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。要求每个组员都必须是主人翁，都要主动地参加。但在平时的教学中我发现有些学生的参与意识不强，活动欠主动，小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。

针对以上小组合作学习中出现的问题，我主要采取以下措施：

明确分工：我们可以根据小组成员的性格特点、课文的内容、问题的难易进行分工，但不论怎样变化，学生必须有明确的任务担当。这样才能确保合作学习一开始人人都能各司其职、有条不紊，才能确实发挥小组合作学习的作用。

学会技巧。合作学习的技巧是小组成效的关键。学生的合作学习的技巧既不是与生俱来的，也不会在小组之中自然得到。在小组合作学习过程中，只有教给学生合作技能，或在小组学习中提供适时的指导，才可以提高合作的实效。

小组评价灵活、全面评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此合作评价一定要全面灵活。有鼓励性、针对性、指导性和全面性。

尝试自学是实施生本高效语文课堂的基础，凸显学习的主动性，弘扬人的主体性和自主精神；合作交流是关键，彰显学习的交往性、互动性，培养学生合作的精神；重点探究是核心，强调学习的问题性、过程性，形成学生内在的学习动机和思考问题的习惯。总之，落实“自主、合作、探究”教学法，鼓励学生动手动脑、自主探究、勇于创新，才能打造出以学生为本、高效快乐、生机盎然的课堂。

参考文献

[1]小学语文课程标准

[2]《陶行知教育全集》陶行知江苏教育出版社

[3]《教育的智慧》林崇德开明出版社