“自主、合作、探究”的学习方式在初中语文教学中的应用

张清艳

【摘要】新课程标准要求，语文课堂上要体现民主、平等、开放；要力求营造轻松民主的学习氛围；要引导学生在自主、合作、探究的学习过程中全面提高自己的语文素养。近年来，自己在教学实践中摸索、研究，有一些感悟，现略作总结，与大家共享。

【关键词】传统学习方式 新型学习方式

一、树立自主、合作、探究意识

《语文课程标准》中明确指出：“学生是学习和发展 主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、好奇、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”由此可见，培养学生的自主、合作、探究的学习方式已经成为语文教学改革的重要内容。任何一种教法、学法，只有师生形成共识，才能得以顺利实施。要让学生主动参与自主、合作、探究学习是提高语文素养的关键。

首先，教师要以正确的教学理念促进学生主体地位的体现。要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，发挥教师在课堂教学中的主导作用，做好教与学的最佳组合，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，学生兴趣越高，学习的积极性越强，学习效果就越好。

其次，要以明确的学习目标激励学生自主意识的增强。要让学生明确语文学习的目的，让学生正确认识自己的作用。

再次，要不断地培养学生合作、探究的意识。应让学生意识到，必须合作才能成功，每个同学不只为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其它同学的学习负责。

二、巧妙设计问题空间，激发自主探究兴趣

托尔斯泰曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，兴趣是起点，但不能停留，自主探究的兴趣应贯穿语文教学的始终。平等和谐的师生关系，贴近生活的教学内容，自主合作的学习氛围，生动鲜明的教学情境，多种激励的机制都有利于激发学生的自主探究的兴趣。而设计疑问，提出问题，既要教师结合新旧知识和学生的知识能力现状，独具匠心地设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能”，“完而未完，意味无穷”的教学境界，更能引起学生认知冲突或激起学生强烈的好奇心、求知欲，为“自主探索学习”作充分的心理与智能准备，问题空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。

三、课堂上认真践行自主、合作、探究

首先，成立学习小组。将全班学生按照学业水平、能力、性别、个性特征等分成学习小组，每组六人。每个小组组内异质，组间同质，为学生主动参与、积极交往、合作学习、公平竞争创造了条件。小组合作学习的一般程序为：首先是任务定向，教师设计适合于小组合作学习的作业内容，学生加以选择、接纳；其次是组内交流，先个体自主学习，独立思考，再小组内发言交流，教师对小组学习作必要的指导和调控；最后全班交流，小组代表展示科学家习结果，学生点评，教师小结评价。

其次，要认真培养学生自主的学习能力。要想培养学生的自主学习的能力，必须从根本上保证学生自主学习的时间，让学生有足够的时间去自主学习课文，去获取新知。一节课要给学生一半左右的时间去读、去思、去说、去写，让所有的学生充分活动起来。还要设计一些弹性化的、有一定思维空间的问题，给学生充分的思维空间去拓展。可以将学习方式的选择权真正交还给学生，让他们在自主或合作之间选择适合他们的学习方式。还要教育学生在学习活动之前要学会确定学习目标，在学习活动中要学会对自己的学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后要学会对自己的学习结果进行自我总结。

再次，要培养学生合作交流能力。语文教学活动中，我们应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习、创造的能力。在整个的学习过程中，要善于、敢于把探究的机会让给学生，让学生充分体验自己学习的过程。对学生自主学习难以解决的问题，必须改变学生单一的个体学习形式，变为小组或全体交流学习形式，也可将某一具体问题进行分工，让学生合作解决。在文言文阅读教学中，我经常采用小组合作学习的方法，学生利用手中不同版本的参考资料，结合提示、注释、练习展开小组讨论，共同解决问题，如有疑难问题，还可以全班交流，培养了学生的思维能力，加强了学生的合作意识，有时也开展小组之间的竞赛活动。又如学习《春》时，我引导学生从“春花”、“春草”、“春风”、“春雨”等内容中选取自己感兴趣的专题，写一段文字，或分类收集诗句，每组合作编制一期以“春意常在”为主题的壁报。板报完成后，同学们充分感受到了合作学习的成功意义。

最后，要注重培养学生的探究能力。与传统的接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。培养学生的探究实践能力，实际上就是要培养学生的观察发现能力、质疑创新能力和综合实践能力。这就要求我们在工作中，要经常组织一些有针对性、目的性的观察活动、社会实践活动、亲身体验活动等等，创设一个个需要学生分析、探究的问题，让学生亲自去调查研究，亲自去操作体验，从而经历获取知识的过程。让学生在观察、思考、体验中感悟，得到启迪。四、尊重个性思考，促进自主探究的创新

在语文教学中，要将感受、领悟、欣赏、批评的权利交给阅读的主体——学生，让他们在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我，从而体验创造的乐趣。可设计适合个体学习需要的问题：你喜欢文中哪一句或哪一段？说说你喜欢的原因。你觉得哪句诗有言外之意？蕴含怎样的哲理？说说你对这篇文章感受最深的一点？文中对“——的描写”，你能分别联想到什么？你觉得这篇文章（或这首诗）应该怎么读？请为文中介绍的风光编写一篇导游词，看哪一组同学编得最好等等。这样的问题设计，充分尊重了学生阅读的个性差异，培养了学生的创造性探究能力。让每一个学生都有充分展示自己的机会，都能尝试到成功的喜悦。当然，在语文课堂教学中培养学生自主、合作、探究的学习方式的具体方法有很多，还需要我们不断地探索。当我们真正把自主、合作、探究式的学习理论与语文课堂教学的实践紧密结合起来的时候，语文教学一定会焕发出新的生机与活力，一定会呈现出新鲜生动、扎实高效的喜人局面。