“自主、合作、探究”在语文课堂教学中的应用

何萍

[摘要]自主合作探究是新课改理念下的一种学习方式，也是一门教学艺术。如何运用好这门艺术，结合教学经验进行探究，以期达到构建高效课堂的目的。

[关键词]高中语文教学 自主学习 合作 探究

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070036

大家都知道著名的“鱼牛故事”，如果把青蛙视为一位教师，它的教学方式就是以教师为中心，教学方法是以讲授为主。这种教学方式已经不适应新时期素质教育的要求，更不适应新课程教学改革的需要。如何培养学生的自主学习、合作探究的精神和能力？ 笔者根据多年的教学经验，结合新的教学方法——微观互动教学法、引导文教学法、分层教学法等，在高中语文教学中进行积极探索，取得了一定的成效，下面谈谈我的做法，与同行探讨。

一、自主学习合作探究的起点：资讯

资讯阶段就是学生在教师的引导下查阅资料，做课前预习。

1.教师要提供获得信息的具体途径：相应课程的精品课程网址、各种相关书籍和辅导性资料等。如上《鸿门宴》前，提供爱学啦高中学习网、101远程教育网、百家讲坛“王立群读《史记》之秦始皇”、战国策中的小故事等。

2.做好笔记，提出疑问。这是训练学生自主学习的有效方法之一。读书笔记可以是人物生平，可以是学派的核心思想，可以是作品的写作意图和现实意义，甚至可以是点滴的感悟。这种能动性的学习活动中，学生“看得懂的”拼音、字词和一些文体的基本知识（如小说的要素，散文的特点等），教师要避免在课堂上大教特教，不要为了这些非重点的内容而浪费时间，教师和学生都应致力于“看不懂”的“新大陆”（教学的重难点），这样，学生就可以在自主学习中养成独立思考、质疑探究的习惯，获得思维训练，实现自主性发展。同时，“看不懂”的“新大陆”更能唤起学生的好奇心和注意力，不用刻意就营造了自主学习合作探究的氛围。

二、精心组织好自主学习合作探究的每一个环节

《普通高中语文新课程标准》教学建议：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。“应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。”对此，我是这么做的：

1.分组。报告厅式的座位排列方式，改为马蹄形或圆桌形，以便小组学习讨论的展开。

2.积极讨论，做好记录。这一阶段每组学生做的是：a.记录员用纸片、马克笔记下预习时所有“合适的问题”。b.每个小组成员将预习时“看不懂”的问题列出来小组内讨论，只有在学生带着自己的观点或观点雏形参与到小组讨论时，他们才能真正体验到讨论给人带来的挑战性，以及分享思想果实的快乐，才会觉得自己的话语权得到了充分的尊重，这样他们才会十分珍惜自己的话语权，不错过每一个表达的机会。c.内部对结果进行综合整理，提出更有探讨价值的三个问题用记号笔写在大白纸上（便于展示）。d.小组展示问题（每组3分钟）。这种小组内进行的“头脑风暴”，充分运用所有学生的创造力产生思维共振，打破集体思维，学生在合作学习中擦出智慧的火花。如我在教学《项链》时，有小组提出：假如你是马蒂尔德，到了第五年就知道项链是假的，你会怎么做？马蒂尔德辛苦还钱，是否体现她还有好的品质？学习《荆轲刺秦王》，有小组提出：从“秦廷行刺”的场面描写中看出，荆轲不像是合格的刺客（与《史记》描写的其他三大刺客：要离、专诸和聂政相比）。我让学生再梳理文本，深入思考，学生兴趣盎然，合作探讨，进行分析、比较、归纳、批判、整合。

3.整理后展示。最后小组又轮流展示 “成果”（这些答案，凝聚每一个小组成员的“辛勤劳动”，大家自然乐于与同学老师分享），学生引经据典，答得有理有据，让人耳目一新，真是“百家争鸣”，这种自主学习、合作学习所迸发的能量真如火山爆发。所以教师不仅要以学生的“实际发展水平”来教，而且要以学生的“潜在发展水平”来教，引导学生全面而超前地发展。

教师置身于讨论之外，掌控好时间，要做的是：a.使讨论井然有序。b.通过提问，协助学生理清思路。c.不批评不同意见。d.学生提问，不隐藏自己对问题的认识。

4.评价。评估时注意：对学生讨论中得到的正确观点要给予充分的肯定，对有失偏颇的观点也应给予足够的宽容，坚持“不错就是正确，有创意就是优秀”的评判标准，不断增强学生的信心。

通过师生之间互动式的交流来评估学生的学习效果，学生会发现以前未注意到的问题，明白了应该去思考的方向和改进的方法，学会对自己的行为作出公正的评价，从而产生学习兴趣。评价也可能会暴露学生的知识缺陷，教师可针对性地讲解，或在以后的教学中弥补。把评价的权利分给学生，这样不但可以使学生充分体验成长的愉悦，促进其积极进行自主学习合作探究，还可让学生在评价的过程中将别人正确的观点有效地吸收。

三、加强语文实践，提高和巩固学生自主学习合作探究

语文实践活动多种多样，像演讲比赛、故事会、剧本表演、经典朗诵、读书报告会、作品讨论会等等，学生积极参与实践活动，学会认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，促进全面发展。

活动中运用到的听说读写和表达能力，正是检验学生在自主学习合作探究中，不断运用知识解决问题、在运用中建构知识和方法的能力，为学生成为高素质人才打下基础。

例如：必修二第四单元，学习演讲词。我先让学生轮流上台演讲（自我介绍），然后学习“表达交流”中的“演讲”专题，懂得了演讲要注意“内容”（演讲词）和“表达”（技巧）。学生马上运用这些知识修改演讲词，小组内相互练习演讲、相互点评，然后每组派一个代表上台演讲，其他同学做“评委”。整个课堂精彩纷呈，演讲者滔滔不绝，评论者头头是道（包括自评），点评的结果是：十个组就有七个组的“自我介绍”不精彩、表情不够自然等等。然后我播放了马丁路德金《我有一个梦想》的演讲视频，再让学生回到文本，分析成功演讲的精妙之处。最后，学生再演讲，大多数学生都获得了老师和同学热烈的掌声，体会到了演讲的魅力——可以更好地展示自己的才华、个性和潜能。以后，每节语文课上课之前，学生主动轮流上台演讲两三分钟，乐此不疲。在钟山县“中国梦我的梦”演讲比赛中，本班参赛者荣获一等奖。

四、与时俱进，实现教学相长

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。要驾驭好课堂，培养学生自主学习合作探究的精神和能力，功夫在“台下”。教师应积极适应课程改革的需要，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养。如加强教学资源的开发和利用的能力、加强对教材灵活处理的能力、加强组织教学的能力等等。 与学生平等对话，耐心点拨和指导，实现教学相长。

现在，我市所有高中进行新课程教学改革：实行分层教学，提倡“尊重差异，创造适合学生的课堂”。这正与笔者探索的“自主合作探究”的语文课堂不谋而合。有了冯恩洪专家团的理论指导，更坚定了我的语文教学探索之路。

高中语文自主学习合作探究是一门教学的艺术，正如德国著名教育家斯蒂多惠说的“教学的艺术不在本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”！让我们把课堂还给学生吧，满怀爱意地在一旁“关注”他们，让他们去想、让他们去干、让他们去看、让他们去谈、让他们去创造，让他们的兴趣特长得到赞许发展、让他们的个性在自主学习合作探究中飞扬吧！

（责任编辑 韦淑红）