论初中语文阅读与写作教学的有效结合

黎振鸿

[摘要]初中语文教学体系中，阅读教学以及写作教学占有重要地位，培养学生阅读和写作能力，是初语教学根本任务。教育体制改革要求一切从学生出发，了解学生的情感态度和内在需求，采用创新式教学，加强阅读和写作的相互融合，从而提高语文教学的实效性。

[关键词]初中语文 阅读教学 写作 结合 价值观

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070018

阅读可以扩展学生的知识面，丰富学生的语言表达能力，加深学生对文字的理解，形成完善的价值观，能够为写作带来更多的素材以及思维方式；写作能够倾吐自己的思想态度，表达自己的内心情感，当然也有助于学生更好地理解阅读内容。两者是相辅相成、密切关联的，正确把握阅读及写作之间的良性互动，才能有效提升学生的语文综合素养。

一、有效利用阅读，提高写作能力

1.充分挖掘教材，探索写作要领

语文教材所选的文章多为文道统一的佳文，有很多值得学习和借鉴的地方，所以在日常教学中，教师要引导学生认真研读精品教材文章，分析案例的写作技巧以及巧妙的文体构思。一旦学生掌握谋篇布局、构思立意等写作技巧，学生的写作水平自然得到提升。

（1） 学习教材，积累知识。随着新课改的推进，语文教材越来越具有权威性和实用性，不仅保留了传统教材中的名篇，又加入了很多富有时代感的新教材。通过学习这些文章，学生可以增加素材的积累和词汇量，提高谋篇布局、遣词造句的能力，为写作打下坚实的基础。当然教师应鼓励学生尝试提取课文主旨，并按素材主旨及时分类攫取，比如“励志篇”、“亲情篇”、“创新篇”等等，以便下次写作时，能够及时归类运用。

（2） 感受教材，树立正确世界观，沉淀审美体验。例如余光中的《乡愁》，脍炙人口的思乡情绪，加深了学生对思国思乡的理性和感性认识，并在潜移默化中加深了学生的爱国情结。再如吴晗的议论文《谈骨气》，其中的三个事例，以及“我们中国人是有骨气的”论点无不激起学生的共鸣，富含着积极意义。

（3） 评价教材，促进思维拓展。语文写作时涉及的文章立意、情感构思等等都是思维拓展的过程，在欣赏教材的时候不能一味地照搬照抄，而要带着自己的情感态度，批判性地评价文章，不断地提出疑问并去解惑，从而丰富自己的情感态度，拓展思维。比如《我的叔叔于勒》，在岛上遇见于勒是否合理？为什么？于勒又为何不承认自己的身份？学生结合自己的阅历体验，做出自己的理解，写作时思维也会更加缜密。

2.学以致用，写好文章

（1）模仿写作。阅读应该带着脑子去阅读，为阅读而阅读毫无意义，这样，教材依旧是教材，所有的信息和感悟只是别人的。当然如果只思考，却不进行应用，那也无法检测自己的能力，思考亦只存在理论中。所以要充分融合阅读和写作，阅读文章时进行思考，再将自己的感悟写出来，这样的阅读才是有价值的阅读。对于写作，这里推荐的是模仿，很多学生尽管对文章有了一定的了解和认识，但是若要以类似情感为主旨写篇文章，难度还是很大的。所以在初期，教师可以让学生进行仿写，慢慢地学生就会掌握教材包含的写作技巧了。例如朱自清的《背影》，平淡的白描却带来了浓浓的父爱，带来了无限的感动。最能打动人的作文往往是最真挚的感情，最平淡的描述却意味无穷。教师可以让学生模仿文章中的细节描写，写一写生活中的父母，指导学生学习细节描写和白描的技巧。

（2）片段作文。初中学生作文常出现这样一个情况：立意陈旧，毫无新意。很多学生缺乏想象，思维固定，所以在学习语文教材时，教师应善于诱发学生的想象力，拓展学生思维能力。例如《羚羊木雕》与日常生活十分贴近，主要内容写的是作者在父母的要求下向朋友要回礼物，意图呼吁父母给予孩子更多的理解以及包容，盛赞了小朋友之间纯洁的友情。所以在讲解这篇文章的时候，教师可以要求学生展开联想，想想自己和父母发生矛盾的实例，写个片段作文，从而锻炼学生创造性思维以及迁移思维能力。

二、培养学生情感态度及价值观，注重心灵共鸣

很多初中生写作时总觉得找不到用词来描述自己的情感，写出的文章空洞，毫无感情。也许是因为素材储备不够，也许是构词造句能力不足，但大部分学生是没有感兴趣的话题或是感动自身的话题去写。所以教师在教授语文时，要注重启发学生带着感情、带着思考去阅读每篇文章，感悟作者的用词、用句，体会作文隐藏的情感态度，这样学生才能产生共鸣，写出有血有肉的作文。

其实写作和阅读在某些方面是共通的，比如学生的价值观、学生的情感态度是写作亦是阅读中不可或缺的要素。所以学生在选材、立意、构词造句等环节，都能通过阅读得到总结和锤炼。与此同时，写作的经验积累以及写作手法都是提高阅读质量的重要前提，所以在阅读的时候，无论是用词还是写法分析，两者都是相通的。为加强学生对阅读以及写作的感悟能力，在平时教材讲解时，教师应鼓励学生将文章中的好词佳句及时地用笔标记出来，然后及时摘录到笔记本上，并且总结自己的读后感。可以多开展交流会，让学生相互分享自己的阅读心得 ，这样综合各种独到的见解和感受，学生对文章的情感态度就会有更全面的认识，从而完善自己的情感认识。例如《紫藤萝瀑布》一文，主要讲述失去亲人后的悲痛，由紫藤萝花获得启发，从而燃起对生活对生命的希望。这种情感鲜明的文章，教师就要善加运用，让学生体会作者情绪的转变。阅读是为了写作，是为了运用所读所感所悟，课后教师应该鼓励学生多写，结合阅读过程中积累的点滴，将情感渗透于写作中，以避免写出来的文章空洞乏味，缺乏感情。

三、开展各类阅读活动，拓展学生阅读视野

全面提高学生写作能力的途径很多，加强课外阅读是重要也是有效途径之一。毕竟书本教材有限，涉及的文章类型不够全面，所以教师应该有的放矢地鼓励学生多进行课外阅读。当然阅读初期，可以先让学生选择自己感兴趣的文章和阅读类型，这样学生容易形成阅读兴趣，再从阅读兴趣慢慢培养学生的阅读习惯。

我曾经就利用周末组织学生去郊游，期间一项活动是让学生推荐一本自认为值得去看的课外读物。在大自然的怀抱中，学生们都十分放松，都很积极地推荐自己喜欢的书。想必事前他们都做了很好的准备，所以对自己推荐的读物每个人都能侃侃而谈。有学生推荐“古今中外名著”，例如《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》、《钢铁是怎样炼成的》等等；有学生推“当代美文”，例如《繁星春水》、《人生的贝壳》等。当然也可以开展很多其他活动，比如：演讲会、诗朗诵、辩论会等等，这些活动无形中给了学生动力和压力，让他们自觉地去阅读和思考，渐渐地就养成了阅读习惯。通过课外阅读，学生的阅读知识面得到了拓宽，鉴赏以及写作能力也得到了提高。

四、“好”读书，读“好”书，会“读”书

之前提到的共鸣，其实不仅仅是被书同化，体会作者的情感，有时也是一种莫名的情绪，与你的阅读环境有很大关系。一本书、一个人、一种心情、一个场景都能构成不同的阅读环境，在不同的阅读环境中，产生着不同的情愫，带着这种情愫就会读出不一样的心情。就好比品咖啡，难过的时候你觉得苦，开心的时候你会适应它的苦，甚至品出先苦后甜的喜悦。所以人们常说阅读与其说是读书还不如说是读心态，漫长的生命中，阅读就像是奔赴宴会，一本好书就好比一场盛宴，阅读是读生活心态，是读自己的个人阅历。所以从初中开始，教师就要灌输好读书，读好书的习惯，引导学生读出自己的书的境界、读出自己的心境、读出最真实的情感。

那如何读书？对于一篇陌生的文章，可以从文章的写作背景出发，从文章涉及的人、事、物出发。毕竟任何东西都不是孤立的，任何一个文学形象和历史人物的诞生，都有其特定的历史背景，其鲁迅的作品，总是具有充沛的反封建的态度，揭示着封建文化的弊害，表现着文化革新和思想启蒙的特点，描写了在历史变动中挣扎沉浮的知识分子的命运，其小说集《呐喊》收录了1918-1922年的14篇小说，《彷徨》收录了1924-1925年写的11篇小说。

其次要做到“尽信书，不如无书”，读书的过程中要大胆质疑，质疑其写法其主题，毕竟随着时代变迁，都会赋予作品新的诠释和新的内涵，我们要善用反思、批判的态度去感受作品，这样才能得到属于自己的东西。

总之，教师要让学生多阅读、多写作，充分融合两者的优点，促使学生不断提高自身修养，不断构建内在的精神涵养和人文素养，从而全面提高语文综合能力。

（责任编辑 韦淑红）