历史教学中如何确立学生的主体地位

孙银凤

摘 要：历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。新课标下，在历史教学中，要确立学生的主体地位，引导学生积极参与教学活动。教学中要注意创设问题情境，鼓励学生质疑，多采用激励的语言，开展多种形式的第二课堂，提高教学效率。

关键词：主体地位；问题情境；激励；第二课堂

“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实理解的过程；同时，也是主動参与、学会学习的过程。”这就对历史教师提出要求：确认教师在教学过程中主导作用的同时，更加强调学生的主体作用。“学生不是简单的知识容器”，知识不能像往杯子里倒水一样灌进学生头脑里去。学生是教育的对象，教育的最终目的就是让学生充分发挥其自身的品德、智力、能力，发展其独立性、自主性、创造性。

因此，在教学活动中，学生应始终处于主体地位。那么，如何确立学生的主体地位呢？笔者认为：

第一，要引导学生积极参与教学活动，学会同他人合作学习和交流，从而激发他们的学习兴趣和求知欲。教育有一主体原则要求我们，在充分发挥教师主导作用的同时，广泛地让学生主动参与，积极思考，亲自实践。如可将原有的教室改变为“活动课堂”，让师生在新的形式下展开教学，为学生的自我表现提供机会。如上必修3第一单元第1课《百家争鸣》时，可将演讲式变为表演式，让参与表演的学生穿上代表人物的服饰，叙述自己的观点，或相互间将争论的焦点集中起来，通过争辩，讲清各家的学术思想，形成“百家争鸣”的格局，直接感受历史。

第二，创设一些问题情境，制造悬念。在课堂教学中，教师有意识地创设“问题情境”，使学生始终面临着一个又一个问题，在师生问答中揭示教材的内在联系，从而使学生获得分析问题、解决问题的方法和途径。这样，它既能激发学生的好奇心，又能激发学生的创新精神，促使学生由被动听课变成主动求索，学生成为课堂教学的主体，教师则起主导作用。

第三，“学贵在疑”，教师要鼓励和启发学生无疑而生疑。怀疑是发现的预设，是探索的动力，是创新的前提。教学中，教师应组织学生多方思考，相互启发，鼓励学生提出问题，大胆质疑，有创见地解答问题，活跃学生的发散思维，教会学生自己质疑提问，这是培养学生能力的重要组成部分。赫伯特·蒂利博士也建议，每天在课堂上拿出10到20分钟作为“提问创见的时间”，由教师提出一个实际问题，让学生讨论。讨论过程中，教师可以发现具有某种天赋的孩子，然后因材施教，创设各种机会，提高他们的学习能力。

第四，对学生多采用激励的语言。作为教师，我们知道激励的语言比打击的语言更能增强学生的自信。“当学生被鼓舞和被信任时，他们做得最好。”在教学过程中，教师要引导学生大胆发表见解，还要善于捕捉学生的闪光点，对个别学生有独到见解时，教师要及时给予鼓励和支持，使学生有取得成功的喜悦和体验。在课堂上对学生真诚的赞扬，如“你的见解很有创意”、“你回答得很好”等激励的语言，则会增强学生的自信。即便是不完整、不够准确甚至错误的表达，教师也应该欣赏他们积极思考和敢于发表自己见解的品质，对他们的表现给予表扬，这样才能有效激发学生的参与意识，培养他们的表达能力和创新意识。

最后，开展多种形式的第二课堂活动。教育的终极目的是培养学生成为社会主义现代化建设的主力军。因此，我们培养的学生必须符合时代的需要。为此，开放性的教学，让学生走向社会十分必要。历史教学中，我们应组织学生走出小课堂，步入社会大课堂中学习历史知识，利用星期六、节假日带领学生参观并考察古遗址、文物或古代名人的故居等。这些实地的考察活动，丰富了历史知识的表象储存，提高了学生的想象能力和思维能力，不但增加了学生对历史知识的兴趣广度，同时也增强了学生对历史知识的兴趣效应。第二课堂的内容很多，除参观访问外，还可组织历史兴趣小组，举行历史报告会，编辑历史墙报，开展历史知识竞赛等。如在上历史必修1第四单元《近代中国反侵略、求民主的潮流》时，可让学生搜集近代以来中华民族反抗外来侵略斗争的图片、资料，分成专题举办展览或编写纪实报道。上历史必修2第二单元第5课《开辟新航路》，让学生自己绘制地理大发现的航路示意图。上必修3第八单元《19世纪以来的世界文学艺术》时，则可举办文学艺术作品的欣赏会，从历史的视野欣赏文艺作品。这些活动使学生多渠道地获得各种信息，补充、巩固、充实课堂学习内容。这些活动方式活泼多样，学生既动脑又动手，寓教学于活动中，有利于学生能力的培养，凸显他们的主体性。

总之，在历史教学中如何确立学生的主体地位，方法很多。教无定法，贵在得法。教师要充分抓住新课改的契机，贯彻新课改的理念、精神，努力培养社会、时代需要的人才。

（作者单位 江苏省南京市高淳县永丰中学）