巧用教材，架起阅读与写作的桥梁

连鸿霞

摘 要：语文课程的核心任务定位在“学习语言文字的运用”。要求教师要研究教材，巧用教材，精选教学内容，从阅读教材中提炼精巧实用的写作范式，创造与实践灵动多姿的写作训练形式，引导学生从阅读教学中学习写作的方法，以阅读促写作，提高学生的写作水平。

关键词：教材；阅读；写作

正文：新课标针对语文课程性质明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”这就明确了语文课程的核心任务定位在“学习语言文字的运用。”怎样提高学生的语言文字运用能力呢？教师应充分利用教材，精选教学内容，挖掘课文中的读写训练点，引导学生在阅读教学中学习写作的方法，以阅读促写作，提高学生的写作水平。

一、教材研究，从阅读教材中提炼精巧实用的写作范式

小学语文课本中选入的范文都是经过精心挑选的，大多是文质兼美的文章。教师应认真地研究教材，从阅读教材中提炼出精巧实用的句、段、篇的写作形式，并引导学生学习这些独具特色又丰富多彩的语言表达和写作特点，提高写作能力。

1.关注句型，学习精彩的句式表达

低、中年级的教学，多关注一些描绘形象、比喻恰当、比拟形象、排比手法运用恰如其分、关联词使用得当的句子，并引导学生从中发现和掌握各种句子的词语搭配以及句式特点，有效建立句子的概念，提高遣词造句的能力。《荷叶圆圆》这篇课文是篇轻快活泼的散文诗，文中的语言生动优美，教学中教师可通过各种形式朗读让学生感受这种句式的音乐之美、反复之美、复沓之美、还有句式的变化之美。

2.赏析段落，学习典型的段式结构

段式教学是第二学段阅读教学的重点，语文教材提供的许多段式结构如：总分段式、并列段式、因果段式等，都是很好的范例，可引导学生模仿、运用。如：《赵州桥》第二段“赵州桥非常雄伟……节省了石料。”这段中“赵州桥非常雄伟”这是一个总起句，后面介绍了赵州桥的长度、宽度、建筑材料、形状特点等，都是围绕“雄伟”展开的具体描写。可以让学生学习围绕一句话把内容写具体的方法。

3.鉴赏篇章，学习特别的谋篇布局

小学语文教材中，選取了多种可供小学生学习、掌握和运用的文章结构、布局方法。例如：春夏秋冬式《四季》《美丽的小兴安岭》。《四季》通过对四个季节几种代表性事物的描述，表现四季的特征；《美丽的小兴安岭》作者抓住小兴安岭四个季节景色的特点进行观察。游览观赏式《颐和园》《记金华的双龙洞》。《颐和园》课文移步换景，按照游览的顺序抓住景物特点的写作方法来描绘北京颐和园的美丽景观。可以引导学生体会课文的写作方法并运用到自己的习作中。

4.聚焦典型，学习特殊的描述方法

精彩的描述方法可以给文章增色，小学语文教材中有很多特别的描述方法可供学习模仿。例如：《给予树》最后一段，自然收束、余韵犹存。此类记叙文的结尾还有很多技法如：大段议论、深刻有力，如《钓鱼的启示》；巧引文句、别有意趣，如《窃读记》；一语双关、富有意味，如《白杨》……

二、写作训练，创造与实践灵动多姿的写作训练形式

学生只有在写作实践训练中才能学会写作，教师在阅读教学中应充分挖掘训练点，巧妙设计各种训练形式，提高学生的写作能力。

1.模仿文本形式

儿童有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。

（1）仿写句段，积累内化

典型句式的迁移训练不但实现了对课文中经典语句的有效吸纳，而且是学生在模仿中创生出自己独特的言语，提升了语言表达能力。

例如，教学《我是什么》文中“我做过许多好事，灌溉田地、发动机器，帮助人们工作。我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来危害。”教师引导学生练习句式说话“我是风娃娃，我做过许多好事，___________。也做过许多坏事，___________。”学生在言语实践中提高言语能力。

除了句子模仿也可段落模仿。例：学习《赵州桥》第四段“这座桥不但坚固而且美观……真像活了一样。”“这座桥不但坚固而且美观”这一句在文中起承上启下的作学习用。为了让学生更好地学习并运用过渡句，可设计以下段式让学生练笔：“_________。虽然天气不是很好，但小朋友们玩的还是很开心。有的_____________；有的___________；还有的___________。通过训练，让学生明白要概括前面的内容又要引出下面的内容可用过渡句使表达更通顺连贯。

（2）仿写写法，迁移运用

小学语文教材中的每一篇课文，应该说在布局谋篇、表达顺序等方面都有自己的特点，且大都又具有示范性，阅读教学理应引领学生感知、揣摩并在习作实践中应用。例如：《花钟》这篇课文最大的语言特色就是写每一种花开放，都是用不同的表达方式。教学中要让学生感悟到丰富而有变化的表达，并引导学生模仿练笔，老师出示几种花朵的开放时间如：蒲公英在早晨六点开花，紫茉莉约下午四点开放……让学生选择一种花学着书上的样子写一写它是怎么开放的。通过迁移训练，让学生在言语实践中提高掌握言语能力，真正做到学以致用。

2.创新文本内容

文本中常常在某些地方留下空白，为学生提供无穷遐想与感悟的空间。教学中，教师要及时捕捉这些空白点引导学生填补和阐述，促进学生对文本的深入理解，培养学生的想象力和创造力。

（1）补充情节，延伸空白

教材中的有些课文由于表达的需要，会省略或跳跃某些情节。教学时，可引导学生围绕文章中心，进行合理构想，补充省略的情节，或把简单的部分具体化、形象化，进行再造想象。《两个铁球同时着地》中，让学生想象补白：“当看到两个铁球同时落地，伽利略走下斜塔时，人们有什么表现？用“伽利略走下斜塔时，人们_________。刚才还嘲笑他的人说_____________；信奉亚里士多德的科学研究人员说 ；曾劝阻伽利略公开的学生说：______________。”的句式说说当时的情景。引导学生用动作、语言表现人物写作方法的，围绕试验成功后人们的行为表现进行写的练习。学生的思维能力、语言能力得到训练和提高。

（2）延伸情节，想象续接

许多课文的结尾之处常常让人觉得言犹未尽，如能在此处拓展练笔，让学生续写课文，则有助于激发学生积极主动的、创造性的情感体验，深化文本阅读感受。《坐井观天》学完课文让生想象：青蛙如果跳出井口会看到什么，说些什么？续编第四次。

对话：青蛙听了小鸟的话，真的跳出了井口，它一下子惊呆了，看见了__________，于是对小鸟说：“_________________。”小鸟说：“_______________。”童话教学离不开想象，让学生展开丰富的想象，续编故事，既能深化理解课文，又进行了思维和语言的实践。

（3）畅谈感受，升华情感

感悟升华性练笔是我们平时教学中最常见的，这一类练笔重在人文思想的提炼与升华，能帮助学生进一步领会文本的中心内涵。学完《生命生命》这篇课文，指导学生联系生活实际，写下自己学习课文后的感受，也可以仿照作者的写作方法写下自己对人生的感悟。这样的练笔能启迪思考、引发学生真实的感受，丰富学生的人生感悟。

3.改变文本体裁

让学生对课文的内容进行加工改造，重新组织，重新表达，既可以帮助小学生加深对课文内容的理解，又可以为学生创造练笔的机会，提高学生运用语言的能力。例如：文言文《学弈》后可让生进行古文弈写；学习《伯牙绝弦》后根据课文内容阐释“知音”的含义。小学文言文是语文教学中比较薄弱的环节，小学生学起来艰涩、难懂，通过这样练写可以帮助学生进一步理解文言文的内容、意境，也提高学生在实践中学习、运用语文的能力。

教材中不少的课文都可以让学生换种方式表达。比如，学完《渔歌子》把诗歌改写成散文；学习了科学小品文《鲸》后进行习作训练：“我来告诉你：鲸不是鱼……”

（作者单位 福建省莆田市教师进修学院）