巧妙安排课堂提问 开启学生数学思维

赵群峰

摘 要：巧妙地安排课堂提问，对于提高数学课堂效率具有很大的促进作用。合理的课堂提问要做到：提问针对性要强；问题的呈现要有梯度；提问要面向不同层次学生；对学生回答要及时给予激励性评价。

关键词：教师提问；针对性；激励性评价

“问题是数学的心脏。”数学的课堂教学活动往往围绕问题展开。一组有价值的问题，可以为学生指明正确的思考方向。在数学课堂中，巧妙的提问是优化课堂结构、提高课堂效率的重要手段之一。准确而又及时的课堂提问，有利于学生思想的转变、兴趣的激发、知识的内化、思维的发展。

优秀的课堂教学中提问的数量并不一定多，但教师处处都问在学生的疑惑点，问在知识的衔接点，提问起到了启发和点拨的作用。看似简单的几个问题，引发了学生的阵阵好奇，激起了学生的层层思绪，充分调动了学生的有效思维，引导学生顺利地达成了教学目标。然而，有的教师课堂提问次数繁多，混乱无序；有的教师偏爱个别尖子生的示范式回答，造成对后进生的关注不足；有的教师喜欢学生齐答，缺乏信息反馈的清晰度；有的教师对学生的回答不做及时评价，使学生对回答不知认同与否……凡此种种，不仅给学生造成心理上的压力，影响学习的积极性，也势必影响课堂效率的提升和教学质量的提高。那么，如何安排课堂提问呢？笔者认为，科学合理的课堂提问要做到如下几点：

一、问题的提出要针对性强

教师要紧扣《义务教育数学课程标准》要求，从学生的年龄特征、心理特征和已有的知识储备的实际出发，科学地制订本课时的教学目标。针对教学目标，一节课设计一两个主干性问题；围绕主干性问题，再精心设计铺垫性问题和延伸性问题，做到脉络清晰，主从分明。

例如，在《三角形的中位线》一课，可以提出如下两个主干性问题：（1）什么是三角形的中位线？（2）三角形的中位线性质是什么？围绕主干问题（1），设计辅助问题如下：①三角形的中位线与中线有何不同？②一个三角形有几条中位线？③请画出三角形的一条中位线。围绕主干问题（2），设计铺垫性问题和延伸性问题如下：①三角形的中位线与第三边有什么样的位置关系和数量关系？你是通过什么方法得到的？你能解释其中的原因吗？②三角形的三条中位线围成的三角形的周长与原三角形的周长有什么关系？③如图，在四边形ABCD中，E、F、G、H分别是AB、BC、CD、DA的中点，四边形EFGH是平行四边形吗？为什么？你还能想到其他方法吗？

通过精心设计的一个个小问题，让每个学生都能找到“跳一跳就可以摘到果实”的感觉，培养学生的自学能力和探究意识，充分发挥学生的主观能动性。

二、问题的呈现要讲究梯度

根据“最近发展区”理论，学生解决问题的能力发展有以下几种不同水平：第一，是学生的实际发展水平，即学生不需要任何帮助可以独立解决问题的水平；第二，是学生潜在发展水平，即学生自己虽不能独立完成，但在他人合理的帮助下可以达到的发展水平；第三，则是在他人的帮助下学生也很难甚至不能达到的知识水平，即完全超出了学生的能力。我们的课堂提问也要注意贴近学生的最近发展区，为学生设计有梯度的问题。初中学生学习数学知识，遵循从特殊到一般，从具体到抽象的认知规律。按照这一规律，课堂提问的问题也要呈现出相应的层次。

例如，在《认识二元一次方程组》的教学中，我依次提出如下问题：（1）什么是一元一次方程？“元”和“次”的含义是什么？类似地，请你说出什么叫二元一次方程？辨别出下列方程哪些是二元二次方程？（例略）（2）当问题中需要求的是两个未知数，可设为和，依题意列出的两个方程为什么要合在一起？（3）什么是一元一次方程的解？猜想什么是二元一次方程组的解？通过这组有序的问题串，层层深入，步步提升，促使学生思维向纵深发展。在有效地抓住和利用自己的已有经验的同时，学生轻松地把握了新知识的总体结构与学习方向。

三、提问要面向不同层次的学生

课堂提问要做到有备而问，根据教材的内容特点和学生的基础现状对症下药。无的放矢的提问，必然会造成顾此失彼的混乱。提问如果只顾少数“尖子”学生，就不能真正做到面向学生全体；提问如果总是师问众答，就会失去反馈的清晰度，掩盖本应能发现的问题。这样不但不能开发学生的智力，反而会使有限的课堂教学时间耗费在无意义的提问中。

因此，问题提出之后，该叫谁回答也是有讲究的。笔者曾采用先让后进生发言，接着中等生补充，最后由尖子生总结和点评的方式。这样既能暴露出潜在的问题，又能及时解决发现的问题，各种层次的学生都有展示的空间，收到了良好的课堂教学效果。

四、对学生的回答要及时给出激励性评价

问题的难度有深有浅，学生的程度有高有低。学生做出回答后，要及时予以准确的评价。恰如其分的评价不仅是简单地做出“对”或“错”的判断，还要对学生零散、混乱、不完整的答案进行系统归纳。此外，对答错的学生进行体贴的心理抚慰，对答对的学生表示由衷的赞扬，也是评价不可或缺的组成部分。评价的方式，除了口头赞扬，还可以是点头微笑、殷切的期待。

当学生思路受阻时，教师需要因势利导，引领学生寻找症结；当学生遇上挫折时，教师的乐观坚毅，能给学生以战胜困难的信心；当学生收获成功时，教师的舒心一笑，與学生共同分享成功的喜悦。评价的主体，除了是教师本人，还可以是回答者的同桌、组长，或是任何一位愿意给出评价的学生。

总之，课堂提问既是一种技巧，又是一门艺术。教师要真正把学生作为学习的主人和课堂的主体，而把自己放在组织、引导、合作的位置上。精心设计问题，合理安排提问，使课堂提问真正发挥开启学生思维，促进学生发展的作用，从而提高教学质量和教学效果。

（作者单位 河南省三门峡市渑池县教体局教研室）