古诗文教学形式多样化有助于提高教学有效性

俞萍

摘 要：着重于探讨如何利用古诗文教学形式多样化，来提高学生灵活运用古诗文能力，和利用多媒体、影视资料等多方面渠道提高学生鉴赏古诗文能力，从而对学生进行有效的古诗文教育。

关键词：古诗文教学形式；多样化；多渠道；有效性

在初中阶段，我想大多数语文教师比较头痛的一个问题是，大量的古诗文需要学生掌握背诵，并理解鉴赏，可能很多语文教师都感慨过自己的学生没有文学细胞，不懂诗情画意。学生像机器人似的背完默写，默写完再背，错一个字重抄几十、几百遍，抄完了又一样写错字，学生没有任何积极性，一碰到古诗文就摇头，更谈不得上领悟和鉴赏诗人所创设的意境美和节奏美。我想要改变这种两难的境况，可不可以通过实行古诗文教学形式的多样化来提高教学的有效性？教师可以尝试通过多媒体等多种渠道提高学生自主学习古诗文的积极性，真正让学生做到会吟诵、会运用、会鉴赏、会创作。具体做法如下：

一、利用“故事”创设具体情境提高学生灵活运用古诗文能力

这种教学形式打破了以往古诗文教学一首一首教的模式，可以大胆考虑让学生灵活运用自己所掌握到的古诗文去回应教师所创设的故事情境问题，因为我们的学生其实从小开始就从父母那里接触到大量古诗，那时可能只停留在背诵的层面，等到上了小学和初中，才逐渐明白其含义。我们教师可以大胆尝试让学生自己学会从具体情境中筛选有用信息去运用古诗文。而利用“故事”创设具体情境就可以调动起学生自主学习的积极性，因为教师创设的故事情境，可以尽量挑选贴近学生生活的故事，这样可以让学生从抽象的古诗文联系到自己的现实生活。

如，在教授《送杜少府之任蜀州》时，教师可考虑创设这样的故事情境，“同学甲和同学乙是好朋友，同学乙即将转学到很远的地方，两个人可能很少有机会再见面，这时你觉得同学甲应该送什么古诗句给同学乙最恰当，告诉他俩人的友谊不会因距离而改变。”

這样的故事很切合学生的生活层面，学生会觉得古诗对于他们的现实生活很有帮助，积极性自然就提高了，学生很快会说出“海内存知己，天涯若比邻”这样的古诗句，当然学生还可能联系到“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”等的诗句，只要符合情境，都等于让学生重温了这类送别的诗句，这样学生会觉得古诗文不再是离他们很遥远的不可触摸到的抽象事物，而是身边随时可运用到的金玉良言。

又如，在教授《行路难》一课时，教师可创设这样的故事情境：“同学甲在这次期末考试前，认真按照老师的指导复习，可成绩还是没能够有所进步，心情很沮丧，你作为他的好朋友，应该送什么古诗句给他，鼓励他振作起来，只要继续努力，总有成功的一天。”学生很容易就联系到“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这样的励志诗句。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，让学生学会自觉筛选古诗文中的有用信息，运用到生活中去，也可以培养他们终生有用的情感体验和文学素养。

二、通过图片、照片等的形象资料创设特定氛围，帮助学生理解古诗文抽象的意境内容

学生在学习古诗文时会觉得很抽象，因为对于他们来说，古诗文内容大多是抽象的意境和艰深的古文字，不像现代文那样浅显易懂。我们教师应该帮助学生通过图片、照片等的形象资料创设特定氛围，让他们理解其抽象内容。

1.利用图片创设特定氛围，帮助学生形成形象思维

如，在教授山水诗时，我们可以利用大量山水美景图片，创设学生游历祖国大好河山的特定氛围，教师可以充当导游的角色，带领学生畅游在古诗与美景的海洋中。通过多媒体展示图片，让学生联系与图片风景意境相符的古诗文，比如当大家游历到直冲而下的瀑布前时，学生很快会在头脑中浮现“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的诗句。当大家游历到白云缭绕的山顶时，学生很快能联系到“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”“会当凌绝顶，一览众山小”等的诗句。等到夕阳西下时，学生看着落日的图片，心中又涌起了“夕阳无限好，只是近黄昏”的诗句，这样美的意境，单靠教师讲解是不能让学生领悟到其中蕴含的深刻思想内容的，只有通过这样直观形象的教学形式，学生才能明白抽象的古诗文其实蕴含在现实生活中的方方面面，它既不高深莫测，也不阳春白雪，学生不再害怕学习古诗，而是饶有兴趣地诵古诗、用古诗、赏古诗。

2.利用学生自己照片可以提高学生的积极性与热情

教师还可以利用学生自己旅游时拍的照片，这样更能提高学生的积极性和热情。学生看到自己的照片被用到课件中，他们根据这些照片联系古诗文，就能增强他们的成就感，也能使他们明白在旅游生活中也可以和我们的古诗文联系起来，边旅游边吟诗作对，生活中时时处处洋溢着古诗的芳香。我印象最深的是曾经采用了一名学生在杭州旅游时的照片，当时学生反应很强烈，联系到很多古诗句，如“小桥流水人家”“茅檐低小，溪上青青草”等诗句。

学生普遍反映用自己的照片很有趣，原来生活中我们也可以运用到这么多的古诗文。还有的学生拿着在天河公园拍的照片，兴致勃勃地吟诵着“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”“吹面不寒杨柳风”等的诗句。学生已经在潜移默化中培养了自主归纳的学习能力。

三、利用影视资料帮助学生鉴赏古诗文深刻的思想内容

古诗文有很多蕴涵着深刻的思想内容，是学生学习最薄弱的地方，以前只能靠教师讲授、学生记笔记的填鸭式的教学方式进行教授。现在本人建议可以利用大量的影视资料，来帮助学生鉴赏古诗文的深刻思想内容。影视资料具有直观形象的特点，因而学生乐于接受，印象深刻。文学和影视不同，文学是以语言文字为媒介和手段来塑造艺术形象的，也曾有人写出许多惊天地、泣鬼神的不朽篇章，但文字中更多传达的是一种思想意识上的东西。当然，有时也能用生动形象的文字描述出栩栩如生、活灵活现的实物，达到形神兼备，让人有身临其境，如见其人，如见其物之感。但此种种无一不是一种思想上的意会，远不如影视画面直观，较之文字更加生动活泼，易于理解。

1.在古诗文教学中，我们要让学生去理解古诗文的抽象意蕴，而此时的抽象意蕴是不能直接看出来的

学生需要把文字通过自己的想象或思考，把这种意境如画般地勾勒出来，使这种意境变换成实体。当然，这要求学生具备一定程度的想象力，在文学作品中，古诗文较之其他文字意境更加高深难懂，所以学生对此会更加难以驾驭，所以，如果能配以恰当的影视资料，对学生更好地揣摩语言文字、领悟寓意起到一定的作用。

2.利用影视资料帮助学生了解诗人深刻的思想感情

如，在教授《过零丁洋》一文时，教师最头痛的就是如何让学生理解文天祥那种“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的豪情壮志，我们可以让学生观看介绍文天祥生平抗元的影视资料。学生通过影视资料了解了文天祥的事迹，对于他写下的这些千古名句也会有深刻认识，这样比起教师口头讲授要来得生动形象多了，也会让学生印象深刻。

3.利用影视资料帮助学生了解古诗文当时的历史背景

学生对古诗文发生的历史背景，大多是模糊不清的，光靠教师讲授，学生也只能是听过就忘。对于他们理解古诗文没有任何的帮助，可是借助影视资料可以让他们了解到当时的历史环境，并且形象直观。如，在教授《赤壁》这首诗时，学生对诗中提到的三国时期赤壁之战历史不了解，从而导致对诗歌蕴涵的思想内容把握不准，我们可以给他们观看《三国演义》中的“火烧赤壁”这一集，通过观看反映当时历史环境的影视资料，学生对于《赤壁》这首古诗的思想内容有了比较深刻的理解。

用影视作为辅助教学手段，使教学效果更直观，化抽象为具体，化枯燥为活泼，为学生创设一种更生活化、更易接受的途径，寓教于乐，感受古诗文的美，进而爱上古诗文。

综上所述，古诗文教学形式多样化，不仅可以提高学生学习古诗文的积极性，而且还能培养学生终生受用的情感体验和文学素养，让他们切实体会到古诗文含蓄深远的意境美，也感受到古诗文恒久的艺术魅力，从而对他们进行有效的教育。

参考文献：

黄启林.初中语文教研的理论与实践.广东省出版社集团广东人民出版社，2007（11）.

（作者单位 广东省广州市泰安中学）