培养幼儿的音乐节奏感，开发幼儿的音乐潜能

王晓雪

摘 要：对于学龄前期幼儿的音乐教育，国外很多知名的教育体系对其起着重要的指导作用，尤其是在我国幼儿园音乐教育提倡在主题背景下进行整合性教育的今天，在整合音乐内部各要素以及整合音乐与其他艺术领域各方面的时候，幼儿园的音乐教学能否达到促进幼儿音乐节奏感等音乐能力方面发展的目的是重点关注的问题。

关键词：培养；幼儿；节奏感；音乐；主要策略

音乐学上的节奏感是指通过声音的长短和有规律的组合，借助人的听觉形成的对人的心理上的感受，由节拍、速度、律动等多种因素构成。它包括对音乐进行中的拍子、重音、小节、拍子中的音符组合、小节中的拍子组合、乐句中的小节组合等诸多综合感应。对幼儿来说，音乐节奏感主要体现在幼儿在听音乐的过程中直接伴随着这种或那种能比较准确地表达音乐节奏的运动反应。接下来，本文将结合笔者的实际工作经验，从不同的角度来深入探索培养幼儿音乐节奏感的主要策略。

一、设置整合性音乐教学的教学目标

通过设置整合性音乐教学的教学目标，能够实现对于幼儿音乐教育各要素的多样化、多层次的密切联系。在整合性音乐教学目标设置的过程中，必须确保多样化，防止仅仅以单一学科知识的传授为目标的局面的出现，而必须重视幼儿在音乐学习过程中能否获得积极的情感体验。

具体来说，对于采用不同的音乐教学的两个班级，应该确定不同的教学重点和难点，单一性音乐教学重在让幼儿理解各种音乐节奏类型。相对来说，对于实验班，一方面应该引导幼儿充分掌握所有的音乐节奏类型，另一方面，也必须重视如何培养幼儿的情感，应该在音乐教学中培养幼儿热爱大自然、热爱音乐的良好的生活情趣，从而进一步引导幼儿上好音乐课，让他们熟练掌握音乐中的节奏，科学有效地培养幼儿的音乐节奏感。

二、循序渐进地进行音乐教学，保证教学内容由浅入深

在进行音乐教学活动设计的过程中，幼儿教师必须了解幼儿对音乐节奏的掌握情况。只有这样，才能够循序渐进地进行音乐教学，保证培养音乐节奏感的教学内容由浅入深，确保音乐节奏的类型从简单到复杂，从而引导幼儿逐步掌握音乐节奏。具体来说，在幼儿音乐教学的开展过程中，幼儿所接触到的节奏类型也逐渐变得更加复杂。简单的二拍子节奏类型的强弱程度比较简单，是幼儿能够非常轻松地学习和理解的。

但是，在引导幼儿感受三拍子节奏类型的教学过程中，三拍子的强弱程度为强、弱、弱，一般都是在较为悠扬、富有旋律感的乐曲中出现，这时候必须逐步地对幼儿加以引导使其适应，这样才能够促进幼儿对于这种节奏类型的掌握。在此基础上，就可以继续引导幼儿学习四拍子的节奏类型。

三、合理创设幼儿音乐教学情境

只有合理创设幼儿音乐教学情境，才能够让幼儿有一种身临其境的感觉，才能够有利于幼儿更好地学习音乐节奏。具体来说，在音乐教学中，幼儿教师可以借助于真实的“下雨”的情境来进行节奏的教学，带领幼儿观察下雨的节奏，幼儿就可以看到雨滴落在地上会呈现出不同的状态，并且也会发出不同的声音。

在此基础上，幼兒教师就可以通过钢琴来演奏关于下雨场景的旋律，在这种旋律中有缓有急，有音较强的部分也有较弱的部分，幼儿能够结合所看到的真实的下雨情境来欣赏旋律。与此同时，幼儿在对节奏进行欣赏之后，教师可以让他们讲讲各自的感想。

比如，教师问：“你们从这段音乐里听到了什么？”幼儿的感受是各种各样的，所想象的情景也存在差别。有的说：“在下毛毛雨。”有的说：“在打雷。”有的说：“一群人在敲鼓。”有的还想象是“小河在流水”。不过说下雨的幼儿还是比较多的，教师针对下雨的主题进行提问：“你感觉雨下得大？还是下得小？”“你是怎么知道的？”

然后，教师再分段弹奏一遍，让幼儿分段欣赏。每段结束之后，让幼儿用语言来形容一下听到的音乐是怎么样的？幼儿A回答说：“刚刚下的是毛毛大的小小雨。”幼儿B说：“刚才是特别大的雨，哗啦啦！”幼儿C说：“我听到了雷声，雨下得哗哗的。”等等不同的语言，形容他想象的场景。

在这一过程中，幼儿教师通过合理创设幼儿音乐教学情境，引导幼儿体验到真实的下雨情境，这样幼儿可以通过语言来形容音乐并且能够通过乐器来表现音乐，幼儿能够更加深刻地掌握和理解音乐节奏，也有利于培养幼儿的想象能力和创造能力。

综上所述，本文进行了培养幼儿的音乐节奏感，开发幼儿的音乐潜能的研究。希望通过本文的研究，能够帮助幼儿教师深入了解该年龄段幼儿的音乐节奏发展水平及其影响因素，更好地培养幼儿的音乐节奏感，切实提升幼儿的音乐水平，最大限度地开发幼儿的音乐潜能。

参考文献：

[1]杨桦.论音乐教学中研究性学习策略的运用[J].重庆文理学院学报：社会科学版，2010（06）.

[2]王军.谈音乐教学对学生节奏感的培养[J].辽宁高职学报，2010（03）.

（作者单位 江苏省常州市星福儿小百灵艺术建构幼儿园）