“导读式”语文阅读教学模式研究

陶岩

摘 要： 现代语文教学应以教师为主导，以学生为主体，以学生听、说、读、写能力的发展为目标。阅读是语文教学中极重要的学习内容。因此，教师应从确立阅读教学新理念入手，建构起具有针对性、操作性的“导读式”阅读教学模式。

关键词： 语文阅读教学 “导读式”阅读模式 操作程序

一、模式的提出

阅读是语文教学中极重要的学习内容。《语文课程标准》中关于阅读提出了这样的理念：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师与文本之间的对话过程，因此，我们应从确立阅读教学新理念入手，建构起具有针对性、操作性的“导读式”阅读教学模式。

二、模式的理论依据

第一，现代语文教学应该以教师为主导、以学生为主体、以学生听、说、读、写能力的发展为目标，这是该模式建立的主要依据。所谓以教师为主导，就是要充分发挥教师诱导和指导的作用，设计最佳教学方案，采用最佳教学手段，探索最佳教学结构，取得最佳教学效能。所谓以学生为主体，就是充分发挥学生的主观能动性和学习潜力，鼓励学生大胆质疑、主动探究，使他们具有浓厚的学习兴趣、深入钻研的学习品质、有效的读书方法和良好的学习习惯，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学习效率。所谓以能力发展为目标，就是要教给学生学习方法，使其达到自能读书、自能作文的程度。

第二，语文教学本质上是学生的语言实践活动，因此，在教育原则上，教师应该贯彻“以读为本”、学生群体参与语言实践的原则。积极创设问题情境，调动学生的参与积极性，营造和谐气氛，提高学生的参与兴趣，变“讲堂”为“学堂”，使学生真正成为学习的主人。

三、模式的目标

在教师的指导下，学生通过独立的阅读过程，培养阅读能力和发展思维能力。应培养学生的语感，在不同形式的朗读训练中使学生自觉不自觉地进入言语的内化阶段，使朗读能力得到提高，并在朗读中受到情感熏陶。

四、模式的操作程序

1.谈话导入，激发兴趣。

良好的开端是成功的一半。导入语作为课堂教学的第一环节，其作用至关重要，主要有两方面：一是激发学生的学习积极性。语文课课前导入语设计的基本原则是形象、多样、新颖和简洁，主要任务是激发学生的学习兴趣，满足学生的学习需要。这一环节的操作要求是：教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段，营造平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生的参与欲望，引起学生的参与兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，做好充分心理准备，做到“课伊始，趣亦生”。二是与学习内容相链接。可以利用故事引入、谜语揭题、质疑课题、谈话导入、情绪渲染、直奔主题等形式，但无论哪种方式，目的都是设疑激趣、启迪思维、创设情境、激发学生的学习兴趣，为学生主动参与课堂奠定基础。

2.细读感悟，自主探究。

这个环节是针对学生的学习需要，由教师引导学生把握文章主旨的主要环节。教师抓住重点问题，引导学生精读课文。激励学生主动参与、主动思考，让学生通过主动探究获得知识，在精读中感悟文本内涵。而教师只作引导、启发，为学生提供思考方向。

此环节的基本点是落实细读，深入、准确地细读文本，这不仅是语文教学的需要，还是一个人享受阅读、品味文学之美的过程，学生根据已有的学习经验抓住主要词语、句子或段落，体会语句的联系及文中的细节描写，加深对课文中心的理解，明白其怎样写，领会其为什么这样写。这一环节是学生自主探究的重要体现。教师要不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样就把阅读教学过程变成“教师、学生、文本”三者之间平等对话的过程。通过“对话”使学生的主动性、独立性和创造性不断生成、张扬、发展和提高.

3.感情朗读，升华情感。

古人云：“书读百遍，其义自见。”文章的情感不是外在的东西，不是老师三言两语就能强加给学生的，朗读是通过读词语和句子的声音把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言。因为把无声的文字化为有声的，把储存信息的文字符号载体变成带有朗读者情感色彩的抑扬顿挫的语音，往往会还原出作者本身所要传达的情意，使作品中的人物形象、情景跃然纸上，使作品的情感入于目、出于口、闻于耳、铭于心，使学生受到直接的感染，于喜怒忧伤中体会情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶。在理解课文内容的基础上，引导学生在朗读过程中，品味其情调、明确其情理、激扬其情怀，使学生准确把握情感基调，达到升华情感体验的目的。

4.顺向迁移，拓展延伸。

新课标提倡语文教学应“拓展语文学习的范围”，全面提高学生的语文素养。在此背景下，语文课堂教学拓展延伸训练自然就成为一个重要环节。拓展延伸是语文教学中常用的重要手段，具有强大的生命力。它不仅有利于学生生动活泼地学习，还有利于学以致用和学文育人。这一环节的操作要求：教师要依据教学目标设计有层次、多形式的训练题，帮助学生巩固和运用所学知识，举一反三，顺向迁移。在教学中有意识地调动学生的生活经验和阅读经验，开发和利用语文课程资源。将课堂延伸到课外，驱使学生在课外读更多的相关资料、积累更多的知识。只要拓展延伸练习运用得适时、适度，学生在学习课文时思维就能得到全面拓展，情感也能得到升华。

以上教学模式主要以学生自主阅读为主，教师只是引导者、辅导者，教师应致力于“导”，引导学生朗读，以学生的阅读实践活动为主要方式，通过扎实有效的系列训练，提高学生的语文综合能力。