高校贫困生心理特征分析

顾新苗

(湖南农业大学 科学技术师范学院，湖南 长沙 410081)

2010年，高等教育中普通本专科生、研究生在校人数为2385.65万人，[1]同年的助学金资助为631.44万人次，[2]以此可以大致推算出高校贫困生占高校在校生的比例为26.47%。

贫困无疑会对人的成长产生影响，这种影响既有消极的一面，也有积极的一面。有研究者对2000年以来研究者关于贫困生大学生心理健康的论文进行了综述分析，发现大多数的研究都集中在对高校贫困生心理特征消极方面的描述和分析；只有26.7%的学者在研究其消极心理特征的同时，能更加客观的发现和描述贫困大学生积极的心理特征。[3]

不论是从教育教学角度来看，还是从贫困生自身的成人成才角度出发，社会、教育者、贫困生自身都有必要了解贫困对于高校学生的积极、消极影响，只有发挥积极因素，克服消极心理，才能培育高校贫困生健全的人格。

一、积极心理特征

笔者认为高校贫困生积极心理特征主要体现在意志坚强、真诚正直、自立自强、感恩回馈等方面。

(一)意志坚强

研究表明，意志行动的结构由目标、困苦、调控能力三个因素构成。[4]坚强的意志是不少高校贫困生都具有的一种优良心理素质。

从目标上看来，对于贫困大学生而言通过接受教育改变自身以及家庭的命运，这一目标十分重要。贫困生及其家庭都相信“读书改变命运”，否则，在当前教育成本居高不下的情形下，贫困生及其家庭会选择“打工”等方式摆脱贫困，但要较为长久有效的解决贫困问题还需要通过接受教育。正是目标的重要性、明确性以及目标将来的价值性，促使贫困生在学习、生活上具备坚强的意志。

解决贫困的困苦需要贫困生有强大的意志才能达到目标。贫困难度、挑战与压力，往往在高校贫困生尤其是特困生身上体现明显。从难度看，不仅是改变自身命运还兼及家庭命运；从挑战上看，贫困某种程度上会造成他们不具备一些学习条件；从压力上看，来自家庭的压力与自已求学的压力等混合到一起，没有良好的意志品质难以承受。

意志强调较强的调控能力。高校贫困生的控制力首先体现在控制的范围上，既要控制自已的学习成绩，同时要控制自已的生活费用；既要控制外在的经济因素，更要控制内心的心理困惑。其次，这种控制力体现在持续时间上，贫困的改变不是一朝一夕的，只有坚持不懈才可能“水到渠成”。

(二)真诚正直

真诚正直是不少高校贫困生给人的印象。研究者通过抽样调查量表测试表明，高校贫困生在真诚正直等11个品质方面得分显著高于高校非贫困生。[5]高校贫困生在真诚正直方面的品质高于非贫困生，大致原因如下：

首先是来自家庭的熏陶。在笔者与高校贫困生的交流中，发现不少贫困生的家庭都会教育孩子“不属于自已的东西不拿”。贫困生父母大多希望靠自已的勤劳致富，而不寄希望在一些非正常的方式与手段上。对于贫困家庭和个人，他们的贫困是由于缺少教育，缺少相应的机会，才导致在经济上不富有，甚至不能维持自身的生存与生活，但某种程度上这样的家庭甘于清贫，对社会的传统道德与法律法规有着较高的认可度。其次是来自生活的经验。真诚正直待人，能够给贫困生营造一个良好的人际环境。贫困生在与其他同龄的孩子在共同的学习生活中，其人际关系的处理，不能依赖于外在的物质因素，贫困生人际关系的营造与维护，是贫困生的真诚赢得了同学与老师的认可、支持、信任。另外，贫困生在经济上需要获得的支持与帮助，也要以真诚正直的品质作为基础。

(三)自立自强

黄希庭从心理学角度将自立界定为“个体从自己过去依赖的事物那里独立出来，自己行动自己作主、自己判断、对自己的承诺和行为负起责任的过程。”[6]笔者认为高校贫困生的自立自强具有独立性、被动性、实践性等特点。

独立性是指高校贫困生的态度、行为以及价值判断等难以受到其他的影响。这一点看似有些矛盾，因为高校贫困生的学习与生活等都要受到经济、家庭等因素的影响。经济、家庭对贫困生的影响是一种制约性的影响，在限制贫困生行为活动的同时，也给高校贫困生提供了自立的条件。受制于家庭经济条件，他们必须依靠自身的努力去摆脱贫困的影响。可以说高校贫困生的独立性是一种被迫的独立，在被迫的独立过程中，他们会逐渐形成独立习惯。

被迫性不仅要求高校贫困生自立自强，甚至对自立自强的范围会产生影响。贫困生的生存、生活受到较大的限制，贫困生的自立自强主要是以改善生存、生活条件为目标的，需要他们平常刻苦独立学习，闲暇参与勤工俭学，其自立自强特征在兴趣爱好培养和个性发展等方面，并没有得到展现的时间和机会。

实践性是指高校贫困生的自立自强意识往往表现为某种目标，比如获得更好的成绩，勤工俭学得到一定的物质改善。这种目标的达成，是需要他们在生活与学习中，自我安排时间，在实践中去实现的。相对于非贫困生，贫困生的自立自强的实践不仅困难更大，其实现目标的结果效果也有所不同。因为对于非贫困生而言，其目标实现与否，并不会对他们的生活造成太大的影响，而对贫困生来说，只有在实践中实现目标才能改变生活学习状况，因此，贫困生自立自强的实践性压力与强度是较大的。

(四)感恩回馈

感恩心理是有关高校贫困生研究中一个绕不开的话题。心理学上对于感恩有个各种不同的定义，但都认为感恩与意识、情绪、行为有关。笔者较为认同蒲清平、徐爽对于感恩的界定。他们认为感恩是一种对外界(他人、社会、自然等)给予自己的恩惠产生认知并伴随积极情绪的复合社会认知过程。即包括感恩意识、感恩情绪和感恩行为的社会认知过程。[7]可见，感恩包括知恩、感恩、报恩三个较为连续的过程。

不少高校贫困生都具有知恩的意识心态。在笔者进行的访谈中，了解到高校贫困生虽然十分认可自身主观努力对于改变命运的重要性，对于获得高等教育机会的重要性，但是他们也倾向于将自已的积极成果与他人的帮助联系起来。特别是在获得高等教育机会后，高校贫困生对于提供物质经济帮助的社会人士和政府部门，具有较强的感恩意识，认识到正是由于有他人的帮助，自已才能把握住机会。但高校贫困生的感恩情绪并不强烈。如果施惠者要求受惠者表达感谢，感恩情绪会受到较为严重的影响。笔者在与高校贫困生的访谈中，了解到不少高校贫困生对于施惠者存在反感情绪。比如有的施惠者要求合影并希望通过媒体报道扩大影响；又如有的施惠者要求受惠者高校贫困生每个月与之通电话。国外感恩研究者拉扎罗斯认为施惠者、受惠者体会到感恩与其共情能力有着密切关系。共情能力是指人对他人情绪和心理感受的理解能力。对于受惠者高校贫困生而言，需要意识到施惠者的良好意图；对于施惠者而言，也要认识到受惠者的心理状态。笔者认为，当前高校贫困生作为受惠者大多能够意识到施惠者的好心好意，但由于施惠者往往附带一些看似合理的要求，没有照顾到受惠者的心理状态，从而导致受惠者对于感恩的反感。

在感恩行为上，高校贫困生往往认为施惠者对于施惠的回报是物质的，忽视了情感的回报。笔者访谈中，不少贫困生都认为等自已将来有了成就后，再去感谢那些帮助自已的人。

二、消极心理特征

不是所有的人在贫困面前都能积极应对，对处于成长成才关键期的高校贫困生而言，在面对贫困带来的学习、生活以及发展压力时，这一群体中不少人都存在一些消极心理特征。笔者结合相关研究，认为高校贫困生消极心理特征主要体现在自卑敏感、焦虑抑郁、自我封闭等方面。

(一)敏感自卑

调查表明，贫困大学生中有81.7%的人存在不同程度的自卑心理。其中，有15.5%存在严重的自卑心理，有24.5%存在中度的自卑心理，有41.7%存在轻度的自卑心理。[8]个体心理学创始人阿尔弗雷德·阿德勒认为“每个人都有不同程度的自卑感，因为我们都发现所处的地位是我们希望得以改进的。”[9]心理学同时认为过度的自卑会导致自我评价过低，影响人正常的学习、生活和工作。自卑以及自卑引发的敏感，对于高校贫困生的生活学习造成了较大的困扰。

自卑较为严重的高校贫困生，自我评价会过低，导致不能正确分析自已的能力、素质，无法胜任某些学习、生活要求，进一步造成周围的老师和同学对其评价降低，导致一种恶性循环。因贫困造成的自卑心理，还会引发贫困生的敏感心态。常常会把师生的无意行为视作是对自已的不重视，有时候，会因为室友等人的一句话，感受到心灵受到创伤。不少贫困生会因为自卑患上“疑心病”，总是用显微镜看待自已的经济状况、学习缺点、生活不足，即使人家对他的行为没有表示任何的意见与看法，也会自我对号入座，笔者认为出现这种情况就是因为自已的贫困导致的。

(二)焦虑抑郁

心理学上将个体因内外刺激引发的不良身心状体视为焦虑。心理学调查研究表明，贫困生与非贫困生在特质焦虑水平上差异无显著性，而在状态焦虑水平出现显著性差异，提示贫困生出现焦虑是客观因素造成。[10]心理学上将与处境不相符的心境上显著并且持续时间较长的低落视为抑郁。研究者采用SDS、FES、 LES量表，对贫困生进行的测试表明，17.46%的高校贫困生存在不同程度的抑郁症状，其中轻度9.52%，中度5.56%，重度2.38%。[11]焦虑和抑郁是有所区别的，但两者也可以合并存在。

笔者认为高校贫困生的焦虑甚至抑郁状况主要集中出现在对于生活、学业、就业以及人际关系方面。首先是对于生活的焦虑。因为家庭贫困，不少高校贫困生需要为在校期间的生活费发愁。当前，在政府支持和社会帮助下，大部分高校贫困生的学费能够得到资助，但生活费仍然是个问题，特别是在一些消费水平较高的城市，学生生活费用较高。而勤工俭学以及应聘临时工，又会占据学习时间，对高校贫困生形成新的困扰。其次是学业焦虑。高校贫困生的主要任务还是学习，学习主要是依靠自我的勤奋努力，但不可否认，学习条件是学习专业知识的一个重要因素，特别是当前高校中大多数专业学习需要借助电脑等较为先进贵重的学习工具，不少贫困生因为家庭经济条件不具备，而产生学业焦虑。最后是就业焦虑。研究者就择业心态选取贫困生与非贫困生进行的对比调查表明，择业初期，贫困生和非贫困生生涯自我效能不存在显著性差异，但贫困生焦虑水平显著高于非贫困生；择业后期，未找到工作的贫困生总体效能感明显低于找到工作的贫困生，焦虑水平最高。

(三)自我封闭

当一个网格化的社会来临时，个人作为社会的一个“网结”存在，只有融入社会网络，其存在才具有价值与意义。否则，个人选择自我封闭、自我疏远甚至自我清高的生活方式，沉浸在自我编制的心理网格中，缺少合群意识，不能融入群体，轻则孤苦寂寞，重则导致自闭症。

自我封闭是人的一种较为普遍现象，各个年龄层次的人都可能有自闭倾向。心理学认为自我封闭本质上是一种心理防御，当人遇到困苦时候，会无意识的采用非理性的方式面对，从而保护自我，恢复心态的平衡。自闭的积极意义在于能够促使人重新认识事态、自我能力，经过重新评估，再去解决问题。但如果不恰当或者频繁的采用心理防御，会导致不健康的心态出现，给人带来痛苦。

贫困生自我封现象与自身的知识面有关系。同学之间的一些话题，高校贫困生感觉“插不上嘴”，贫困生和非贫困生在知识面和见识面方面的差别，无形中造成了两者之间的交流障碍，导致了贫困生的自闭。贫困生的自闭与自身能力、勇气有关，不少贫困生害怕失败，不敢尝试，惧怕选拔性竞争；或者不能与人主动交流，甚至害怕与人分享交流。

对高校贫困生的心理特征进行分析研究，有利于社会、政府、高校、家庭对贫困生正确认识，分析其心理活动状况，发挥积极心理，克服消极心理，有助于更好地培育高校贫困生成才成人。

[参考文献]

[1] 教育部. 各级各类学历教育学生情况[EB/OL].[2012-01-02]. http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6200/201201/129518.html.

[2] 教育部. 2010年全国学生资助政策执行情况[EB/OL].[2011-08-02]. http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6200/201201/129518.html.

[3] 包水梅，王晓霞. 21世纪我国贫困大学生心理健康研究综述[J]. 高教发展与评估，2005(4).

[4] 汪宏，黄希庭，范丰慧. 大学生意志行动的初步研究[J]. 西南大学学报(社会科学版)，2009(2).

[5] 陈磊，何云凤，夏星星. 高校贫困生积极心理品质发展现状及教育对策研究[J]. 中国特殊教育，2011(10).

[6] 黄希庭. 人格心理学[M]. 台北：东华书局，1998.

[7] 蒲清平，徐爽. 感恩心理及行为的认知机制[J]. 学术论坛，2011(6).

[8] 张国蓉. 贫困大学生自卑心理探析[J]. 教育探索，2010(1).

[9] 阿德勒. 自卑与超越[M]. 黄光国，译. 北京：作家出版社，1986: 47.

[10] 张兰君. 贫困大学生焦虑水平与社会支持研究[J]. 中国心理卫生杂志，2000(3).

[11] 李艳红. 高校贫困生抑郁症状及相关因素研究[J]. 健康心理学杂志，2003(1).