高职普通话工学结合教学模式探究

张 征

(湖南大众传媒职业技术学院，湖南 长沙 410100)

高等职业教育兴起后，各院校纷纷开展了普通话课程教学。在普通话教学课程中，大多采用的是短期培训方式，主要以获得相应的普通话等级证书为目标。因此，导致高职普通话课程教学中出现一些问题。实际上，高职普通话课作为语言类文科课程，是可以采用工学结合教学模式的，在一些教学实践中，这种教学模式也产生了较好的效果。

一、高职普通话课程存在的问题

普通话作为国家通用语言，在高校课程中国，往往作为现代汉语课程的一个有机组成部分存在。高校对于普通话的研究，大多从发音、语法等方面着手，比如胡裕树等编写的《现代汉语》教材，以及其他现代汉语专业学者的相关研究，在深度、广度等两个层面上探究了普通话发音的规则与相关的原理。应该看到这些研究成果对于包括高职院校在内的高等教育进行普通话教学有着较为重要的意义与价值。

而从另一个角度分析，作为高职普通话教学工作者也应该注意到当前研究中重视理论、重视普及的倾向，对于研究性学习的影响较大，特别是对于汉语言研究工作者，但是对于实践性教学特别是对于高职院校的普通话教学，会带来一些问题。

(一)针对性不强

学院派的语言研究强调语言的理论色彩，注重语言理论的普遍性指导意义，以此为基础的相关教材，在内容设置、章节编排上，较为重视全国通用性与理论指导性，不可能针对高职院校特别是方言区的高职院校，编写针对性强的普通话学习教材。加上高职院校学生与普通高校学生，在生源来源上以及毕业走向上，都决定他们的学习是有所不同的。高职院校学生对于语言的理论素养不高，对于语言问题的研究分辨能力不强，特别是对于较为枯燥的语言理论兴趣不高。高职院校学生不具备语言的钻研能力，更谈不上通过语言规律寻找语言辩证的方法和方式。因此，对于高职院校的学生而言，当前的普通话教材注重理论性的特点，不仅不能给高职学生带来学习便利，某种程度上，成为他们学习的一个障碍性因素。

(二)实践性过弱

高等职业教育的目标是培养应用型人才，要求学生掌握相应的实际性技能。而在高等院校中的普通话教学往往强调语言理论的系统性与深刻性，对于实践性方面的要求，虽然有一些语音的操作性练习，但这些都是附属在语言的理论中，不是大剂量的语言发音、交流性训练。在这种对照中，我们可以看到语言的实践性对于高职院校学生而言，存在的不足之处。应该提出并着重强调的是实践性，也就是在高职院校的普通话课程中，需要频繁深入地将普通话交流置于学生职业技能学习的模拟环境中，提高他们利用普通话进行人际交流的能力，提高他们利用普通话进行职业表达的能力。所以，我们应该注重高职院校与普通高校普通话教学的区别，不能将普通高校普通话教学的理论性特点，强行嫁接到高职院校的普通话教学中，忽视普通话的实践性，强调普通话的理论性，对于高职院校的普通话教学而言是本末倒置的。

(三)职业性不足

高职院校普通话教学的针对性不强、实践性过弱的一个重要结果是导致了普通话教学的职业性不足。普通话研究中重视的普遍性的理论与方法研究，语言是人们用来交流的工具，而交流的一个重要方面是职业交流，这并没有引起相关语言研究者的足够重视，即如何更好的利用语言来进行职业交流表达，成为语言研究中的一个不够重视的领域。对于高职学生而言，语言的职业性是非常重要的。高职院校学生除开职业知识与技能的储备外，在职业生活中，能不能够用通用的语言进行职业的交流，往往会影响甚至决定他们职业机会的获取以及职业发展的前景。由此可见，高职院校的普通话教学应该在课程内容上以及教学方法上，满足高职学生未来职业的需求，针对职业特点，强化职业通用语言的教学。其实，这种职业性的语言要求是与国家对于普通话的考核要求相吻合的，比如目前要求普通话等级水平的职业，如公务员、教师、播音员等等，都是基于职业的要求，进行的相应等级标准要求。

二、语言类课程可以采用工学结合模式

工学结合作为高职院校一种重要的教学模式，是高等职业教育与普通高等教育的一个重要区别之一。实践性、职业性、开放性与应用性是高等职业教育的重要特点。在高等职业教育的课程教学中，采用并使用好工学结合教学模式，是提高高职院校人才培养质量的关键。对此，教育部门曾在2006年明确要求各类高职院校要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置 教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。[1]

但长期以来，对于工学结合模式在高职院校的运用，一直存在一个误区，那就是将工学结合中的“工”理解为一个“工种”，特别是一个技术类工种。在这种误区的指引下，不仅那些文化类专业课程无法实现也不能实现工学结合，在那些文化类课程中，也不可能采用工学结合的教学模式。比如，有研究认为工学结合这样的模式，对于那些技能性较强、技术含量较高、知识和劳动力密集型的岗位比较适合，但是像商务英语和管理工程专业，至今还无法实施工学结合的改革。 这说明工学结合没有划一的模式，需要结合专业的性质和特点来实施。[2]

对此，笔者认为应该拓展“工”的含义，将“工”理解为“工作”，只要是工作需要的知识与技能，都应该是可以采用工学结合这种适应高职院校人才培养质量要求的教学模式的。语言也是一种生产力，在很多人看来，只有技术与知识能够与生产力相关联，其实，语言的交流是可以产生生产力的。笔者在一些新闻中看到，国内的一些经贸谈判中，由于方言的差异，往往导致一些让人意想不到的问题出现，阻碍了谈判的有效进行；又如一些新闻中，在我国广东地区的经济发展中，务工者往往会因为语言问题，导致在工作中，出现一些交流的困难与障碍，从而影响了工作的效率。

对于普通话的工学结合模式，其实就是在这样一些工作场景中，看到语言交流障碍对于工作效率与效果存在的不良影响，基于提高工作效率与效果的要求，在高职院校中对于学生今后所要将从事职业中的语言障碍告诉学生，并提供一些解决语言交流障碍的方法与技巧，更为重要的是从这些障碍中，告诉学生学习国家通用语言普通话，对于自身从事的职业工作所具有的积极意义。

因此，语言类工学结合课程不仅是可以进行课程开发的，而且这种课程开发，会提高高职学生的就业能力，同时，也应该看到，这种课程的开发设计，对于提高高职教育的有效性具有重要价值。

三、普通话课程工学结合模式教学分析

在高职院校中进行普通话工学结合教学模式探索，需要对教学总体的原则进行把握，根据高职院校学生的特点与条件，进行普通话工学结合模式规律分析，探索普通话工学结合模式的类型。

(一)普通话课程工学结合模式规律分析

高职院校普通话工学结合模式规律需要依照高等职业教育注重实践性的规律，也需要营造一个模拟的教学情境，从而提高普通话工学结合模式的教学效果。

首先，对于实践性教学规律把握。普通话教学不能光说不练，也不能离开实践仅仅在教室里进行训练。对于实践性教学规律的把握，一方面，要求教师具有丰富的普通话水平测试工作经验，这些经验是实践性教学的基础，因为只有在实践中结合普通话测试工作，才能做到平时训练与考试测试两不误；另一方面，实践性要求将课堂教学延伸至课外，针对学生所学专业不同，挑选一些话题，对学生的普通话实践水平进行培养，比如文秘专业的学生，可以以“如何做好文案工作”为题，对学生的口语表达能力进行锻炼，在这种口语表达能力锻炼中，结合普通话测试标准，分析学生锻炼中存在的问题，从而不仅提高学生的普通话水平，也提高了学生的口语表达能力。

其次，对于模拟性教学情境掌握。实践性教学很大的一个阻碍性因素是不能完全依托社会实践，因为社会实践不仅教学成本高，教学组织管理的要求也相对较高。在不能真实实践的情况下，教师可以通过模拟性教学情境的设置，对于学生学习普通话的水平，进行相应的指导。比如在新闻专业学生中，教师可以通过邀请校内优秀学生作为被采访对象，要求新闻专业学生进行一次采访，在这个采访的过程中，其实就是在模拟一个新闻采访情境，这种情境中的普通话水平和口语表达能力，会通过模拟采访的进行显露出来，教师可以借此提高高职学生普通话水平。

(二)普通话课程工学结合模式类型分析

可以说对于普通话教学工学结合模式规律的探索，是以实践性、模拟性为基本规律的，而具体的载体、形式是可以灵活多样的。不过，在教学实践中笔者认为普通话课程工学结合模式也有主要的三种类型。

首先是考核标准类型。考核标准型是指应该针对普通话等级考试的标准，结合学生所学的专业以及学生所来自的方言区域，有重点的进行辅导。比如对于声母“x”、“q”、“j”的发音，需要通过对比方言与普通话在语法、语音、词汇等层次的不同，让学生较为明确地了解并掌握发音方法。

其次是模拟情景类型。对于这一方面，笔者在教学规律部分有所分析。作为工学结合教学模式的一种类型，主要是通过工作情景的设置，让学生体会到真实语境中的普通话技巧。有些模拟情景是可以通用的，比如从新闻播音中和影视作品中，了解普通话的字化现象，了解语言表达的技巧；有些模拟情景应该是特意为相应专业学生学习普通话设置，比如文秘专业学生电话用语。

最后是延展教学类型。所谓延展教学类型，是指应该将教学从课堂延展至课外，从校内教学延展至校外学习。比如在职业院校新闻专业学生的普通话教学中，可以通过前往电视台参观播音、采访工作，了解语言的使用情况，当然，这种延展也可以采用的一种方式将校外的职业工作者邀请至校内，通过他们的讲授职业工作环境中语言的重要性，提高教学效果。

应该看到的是高职普通话工学结合教学模式，还处于探索实践阶段，并没有完全成型，也没有发挥出应有的效果，但是笔者认为从提高高职普通话教学效果角度出发，从高职工学结合教学模式的应用性出发，对于高职普通话工学结合模式的探究是应该进行的，并且可以取得较好的教学效果。

[参考文献]

[1] 黄健. 论“普通话技能训练”类课程“工学结合”的模式[J]. 四川教育学院学报，2011(8): 24.

[2] 浙江经贸职业技术学院课题组. 高等职业教育工学结合、校企合作制度反思[J]. 中国高教研究，2009(2): 72.