加拿大B-SLIM教学模式对我国高职英语教学的借鉴研究

郑 娟

B-SLIM教学模式作为一种完备的第二语言教学的方法，具有其坚固的理论根基和独特的教学特征和目标。[1]笔者将从理论依据到教学特征和目标对这一教学方法进行全面细致的研究，为其在高职英语教学中的运用提供基础和借鉴意义。

一、B-SLIM教学模式的理论根基

B-SLIM教学是以心理学的认知科学、教育学的构建主义等作为理论根基的。

（一）B-SLIM教学模式的心理学理论

B-SLIM教学模式心理学理论基础是认知科学。教育心理学巨匠让·皮亚杰的研究证实，语言学习的成功在很大程度上是受学习者对于这一语言认知程度的影响。高职英语教学的真正目的在于引导学生深入了解这一语言的结构和特征将其转化为内心的认知，在日常的生活中，人们看到的、听到的都是事物的外部结构，人和人相互交往的过程中，通过不断的学习思考逐渐将这些外在的结构转化为了内心的认知，从而达到对这一事物的掌握和运用。就像幼儿在他们出生时他们的大脑可以说是空白的，除了基本的生理反射外，没有其他的内在知识。但在和外界慢慢的接触后他们首先会模仿身边人的说话和做事，这时他们不知道具体的话语和动作运用在什么环境中，慢慢的他们将这些东西内化，最终就能够在恰当的环境中运用合适的语言和动作。这就是心理中认知科学的重要作用。B-SLIM教学模式将这一理论应用在其教学方法中，能够激发学生学习第二语言的兴趣，将硬生生的单词、语法、句子等知识灵活的运用到实际的场景中，并能够提高学生学习这一语言潜在能力。[2]

（二）B-SLIM教学模式的教育学理论

B-SLIM教学模式的教育学理论基础是建构主义，它是心理学理论基础认知科学的进一步发展。它最新的理论研究成果——最近发展区理论，主要研究的是教学模式和人的学习之间的关系。这一研究认为，人的学习受到所处历史年代、社会环境和文化背景的影响，这些因素对于学生的学习发挥着重要的鼓励和促进作用。建构主义新的理论研究成果告诉我们，语言以及其他知识的学习都不是单凭老师的单方面传授就能达到真正教学目标的，只有建立良好的学习环境，通过老师和学生、同学之间的相互引导和激励，建立自主学习的意识和能力，才能真正实现这一目标。[3]B-SLIM教学模式以建构主义作为其理论根基，以学生为教学的中心，为学生创建学习第二语言的最佳意境，能够实现学生从主观意识上学习这一语言的目的。

二、B-SLIM教学模式的目标

B-SLIM教学模式的主要目标可以概括为以下五个方面：（1）培养学生自主学习的能力；（2）尽最大的能力让学生能够通过不同学习方法的尝试，在自己的能力范围内接受这一教学模式，每个阶段的学习都能取得应有的成果；（3）利用这一教学模式提高同学们学习各种语言的能力，培养学习语言的意识、制定适合自己的语言学习策略、掌握基本的语言学习技巧、增强学习语言的动机、改变学习语言的态度；（4）让学习者真正的实现学以致用，将所学到的语言理论知识运用到实际的生活中，实现语言这一沟通工具的功能；（5）学生能够学习这一语言，并且能够运用这一语言进行其他知识的学习。[4]

三、B-SLIM教学模式的特征

B-SLIM教学模式的主要特征可以概括为以下几个方面:

（一）直线式教学

B-SLIM教学模式在所有的环节都采用直线教学的方式，就是每项活动都是从简单到复杂、从容易到困难循序渐进的。

（二）分层式教学

B-SLIM教学模式采用的是分层式的教育模式，将语言的学习划分为不同的层次，每个层次要学习的知识是不一样的，可以根据学生的个人情况将其安置在不同的层次，每个层次老师的参与程度也会有变化，在较低的层次，可能主要以老师对于基础知识的传授为主；但到了较高的层次，可能主要是老师引导学生参与。

（三）累积式教学

学生对于语言的学习是基于不断积累的过程，只有熟悉的掌握了简单和常用的字、词，才能通过语法的学习进行句、段、章的学习。

（四）循环式教学

B-SLIM教学模式在教学过程中各层次内反复强化，层次间也经常进行反复的强化，以实现基础知识的不断巩固、深层知识的不断深入。循环式教学是B-SLIM教学模式的又一大特点。

四、B-SLIM教学模式的流程

B-SLIM教学模式教学的流程可以分为：教学前的计划和准备、教学过程中的语言知识输入、对所学知识进行消化和运用、语言知识的输出、最终教学成果的评价。

（一）教学前的计划和准备

B-SLIM教学模式要求老师打破传统的以课本为基础来进行备课讲授的方式，老师在上课前要进行充分的准备，这些准备包括选择应该使用的教材、应该讲授的内容、课堂应该进行的活动以及教学的内容讲授的先后顺序。这一教学准备旨在根据不同学生的个人特质，实施差异化教学，实现学生的全面发展。

（二）知识的输入

在这一阶段，老师要用学生已经掌握的第一语言来向其传授第二语言的基本知识。在传授过程中，遵循B-SLIM教学模式的七加减二的方式，就是在每一次的传授中知识点的上限是九个下限是五个。在这个过程中老师要让学生由简单到复杂，对新的语言有一个整体的认可。

（三）对所学知识的消化和运用

在这个过程中学生要对多学的知识进行反复的咀嚼，使其真正消化、吸收为自己的东西，并且要尝试着应用这些知识。

（四）语言知识的输出

这个阶段主要是激发学生运用新学的语言去解决实际问题、学习新的知识。

（五）教学成果的评价

在课堂上，老师可以通过简单的课堂提问和设计课堂活动的形式，检验学生的学习情况，在学期末通常采用考试的形式进行测验和评价。

五、B-SLIM教学模式在高职英语教学中的借鉴和运用

（一）教学资源的借鉴

B-SLIM教学模式要求高职英语教学的老师，了解学生的个人需求、工作岗位对于学生应用第二语言的要求以及学生第二语言的真实水平，通过各种途径搜集并筛选有用的教学资源，例如运用网络、报刊、杂志等渠道。可以推荐英语学习的网站，让学生进行听力的学习；通过电影等途径，让学生在看电影的兴趣中轻松的学习英语；通过英文报纸；让学生在了解世界新闻的同时轻松的学习英语。现在高职英语的教学资源只有课本，老师的教学仅围绕着这一有限的资源展开，不仅学生学习起来缺乏兴趣，老师讲课过程中也缺乏必要的积极性和热情。高职类院校应当借鉴B-SLIM教学模式，采用多种形式，丰富教学的内容，实现资源的多样性，提高老师和学生学习的积极性和兴趣。

（二）教学结构设计的借鉴

B-SLIM教学模式强调教学过程中语言知识架构的构建，尽量让学者的学习是按照从简单到复杂、从表层到深层这样的正常过程。在架构的设计过程中，不仅要注重流程的先后顺序，而且还应该确保每一步知识的传授量。按照B-SLIM教学模式的理论，每节课安排5到9个知识点的教学为宜。语言学习结构的构建不仅能够规划学习的流程和授课的容量，更重要的是能够提高学生学习的积极性、信心、对新内容的认可、老师讲课的激情和授课形式的多样化。高职英语的教学，应该借鉴这一模式的结构设计，合理规划教学的课内和课外学习内容，激发学生学习这一语言的兴趣和积极性。

（三）教学方法的借鉴

B-SLIM教学模式主张在学习过程中，尽量采用第二语言进行新内容的讲授和传输，并且在课堂中尽量让学生多参与多练习，老师最后引导学生，参与对新内容的简单讲授。现在高职英语的教学还是围绕着B级英语等级考试这一目标展开，不注重学生对于高职英语这一课程实际应用的需要，导致学生对这一课程产生厌恶情绪。高职英语教育应该在方法上借鉴B-SLIM教学模式，改变传统的教学方式，激发学生学习的兴趣，引发其学习的动力，使学生能够真正成为学习高职英语的主人，充分利用课内外的时间学习英语，利用各种资源和渠道进行英语实际应用的训练，使教学的方法实现从教学生“学会知识”到“会学知识”的过度。

[1]Bilash.Success-based Language Instruction Model（B-SLIM）[J].An Overview（DRAFT）,2005（12）：100-102.

[2]付艳.谈基于工作过程导向高职英语教学改革[J].辽宁高职学报，2010（5）：71-72.

[3]贾芝.运用B-SLIM教学模式实现以学生为主体的教学目的[J].广西民族大学学报，2008（9）：25-26.

[4]张华.B-SLIM课堂教学模式与大学英语教学[J].齐齐哈尔大学学报，2009（11）：111-113.