以激情教学构建中职英语和谐课堂的探索与思考

林红明

一、以激情教学构建中职英语和谐课堂的探索背景

（一）只注重招生规模，欠缺提高质量对策

随着初中毕业生人数的逐年下降和高职校的进一步扩招，当前中职校正面临一场生源危机，大多中职校过年刚开学就投入到激烈的生源大战，高度重视招生规模。由此，中职生素质不断下滑，这些学生在学习动机、学习习惯、学习策略、自信心等诸方面都呈现出下滑趋势。英语基础普遍较差，且参差不齐，厌学情绪严重。[1]中职英语教学面临前所未有的困境。如何提高中职校英语教学质量，构建师生快乐、幸福、和谐的课堂，目前还没有一套行之有效的对策。

（二）师生对立严重，缺乏课堂和谐

当前中职生的英语基础较差，且英语水平参差不齐，课堂教学如汽修或烹饪专业全男生班的英语课堂常常遇到教学难以开展下去的尴尬局面。具体表现在:学生上课玩手机、睡觉或讲话甚至吵闹，课堂违纪现象屡禁不止，缺课、迟到甚至早退、逃课时有发生，顶撞、辱骂教师的恶劣现象也时有发生。为了维护课堂纪律，中职学校常常安排身材高大、个性强势的男教师担任全男生班的英语教学，“压住”学生以保持课堂安静和有序，甚至动用教官遵照校纪校规对课堂违纪者进行“重点培养”。师生对立严重，课堂谈何和谐？

（三）不讲究教学方式，忽视教学激情

随着课程改革的深入及对课堂教学效果的日益重视，目前许多中职校对课堂教学方式进行了一定程度的改革，把主题教学、项目教学、模块教学等新兴的教学方式引入课堂，一定程度上提高了英语课堂的教学质量。但不可否认的是，尽管方式有了很大革新，手段有了很大创新，然而教师缺乏激情导致的课堂教学沉闷，严重困扰着教学效果的提升及和谐课堂的构建。

二、以激情教学构建中职英语和谐课堂的教学设计与尝试

（一）主题教学点燃教学激情

主题教学是激情教学教学设计的理想选择，它能够激发教师和学生的想像力和创造力。主题教学是围绕着一个主题，帮助学生将各种学科知识、能力和生活经验结合起来，解决生活中、学习中遇到的问题，其特点有:①学生主体性；②知识系统性；③互动合作性；④实用趣味性。

“幸福是什么”这一主题贴近了学生生活，引发了积极思考，激起了情感共鸣。这一主题的设计构想为:①师生“共舞”，力求双主情感共鸣；②联系专业，激发专业学习热情；③畅所欲言，树立科学的幸福观；④培养能力，提高学生综合素质。

（二）备课充分激励教学自信

激情教学，必须充分备课。备课不充分，教师没自信，就谈不上教学激情。课堂氛围沉闷，怎么能提高课堂教学效果？

备课应该既备课堂教学设计，更备教学内容；既要备教法和学法，更要备学情。备课应该努力做到以下四个方面。

1.教学设计合理化。合理的教学设计便于学生发现、分析和解决问题，促进学生科学思维习惯和能力的培养。

2.教学内容生活化。贴近学生生活的教学内容容易激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，激发学生的内心情感，促进学生思想的健康发展。

3.教法学法一体化。教学是一种人际交往活动，和谐的师生关系才能促进师生教学互动。为此，教法与学法必须共同遵循学习规律，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，获取最佳的教学效果。

4.学情分析具体化。教学要以人为本，对学情分析简单化难以做到因材施教，难以发挥学生的自身水平，难以激发学生的主观能动性和创造性。

（三）环节巧设激发教学热情

1.游戏导入，兴致盎然。中职生生性好动好奇，笔者大胆引入游戏作为主题导入。12月寒冬，很多学生手都插在衣袋里。课堂以提问开始:What season is itnow?少数学生快答道:Winter.What is the weather like?大部分学生齐答:Cold.Right,today lets doaword game forwarmingup!学生一听要做单词接龙游戏就有点按捺不住了，在明白游戏规则后，每个小组的学生一个接一个争先恐后在黑板上接写单词，课堂氛围一下子热了起来。3分钟后，黑板上留下了4条长短不一的小龙。“one,two,three,…”在笔者的点数下，全班同学一起跟着大声念起来检查4小组的业绩。第四小组棋开得胜先得一分（笔者用贴图用的吸铁石在黑板上贴一个记一分），台下立即响起了雷鸣般的掌声。Are you happy?学生异口同声:Happy.Today lets talk abouthappiness.一下子导入到幸福的主题。

2.句型教学，激情激趣。本课的重点就是要让学生学会使用“我认为”来表达各自的幸福观。“I think…，Ibelieve…，Inmy opinion,…As faras Iam concerned,…”是表达想法的常用句型。在学会朗读和讲解用法之后，笔者使用贴近学生生活的句子进行练习。“陈浩很帅”（该生确实很帅）使用“I think…”表达。学生一听到帅字就兴奋了起来，很快齐声口译了过来。“吴凯更帅”（其实没有更帅，但该生有些幽默）使用“Ibelieve…”表达。学生似乎更兴奋大声翻译了过来。“班长很可爱”（该生确实可爱）使用“Inmy opinion，…”表达，学生齐声接了上来。“吴超是个好孩子”（该生在全班年龄最大，个子最大，可迟到最多，人最懒）使用“As faras Iam concerned,…”表达，话音未落，教室里沸腾了起来，该生也害羞地笑了起来…

接下来的翻译抢答（中文句子幻灯片闪现），笔者选择了贴近专业（本班是物流报关专业）、班级情感及未来展望的句子:

A.我认为我们能通过跟单考试；

B.我认为物流考试很简单；

蜀冈-瘦西湖风景名胜区位于历史文化名城扬州，是国家5A级重点旅游区，丰富多彩的人文景观和独具风韵的自然景观使其成为扬州历史文化的主要代表.蜀冈-瘦西湖风景名胜区分为瘦西湖风景区、蜀冈风景区、唐子城风景区、笔架山风景区和绿杨村风景区，主要景点包括瘦西湖、大明寺、唐城遗址、观音山禅寺、汉陵苑、宋夹城、笔架山温泉度假村、史公祠等.一直以来，景区耗巨资致力于旅游产品的开发，但由于忽视了客源市场特别是海外客源市场的拓展，致使这一景区在海外未形成一定的知名度，在国内同类景区中竞争力不强.从近几年的统计资料来看，蜀冈-瘦西湖风景名胜区接待的国内游客比重较大，而海外客源市场所占份额极小.

C.我认为我们班就像一个大家庭；

D.我认为我们的明天会更美好。

学生抢答激情飞扬，每口译对一个句子，笔者就为该生所在小组在黑板上贴上一个吸铁石记上一分。

3.幸福畅谈，奋勇争先。由于各小组课前准备充分，幸福畅谈过程中，就连基础较差、平时沉默的学生也纷纷举手参与到竞谈中来，此时课堂气氛达到了高潮。笔者这时就成了学生计分的后勤队长和鼓励加油的拉拉队长，4条红、黄、绿、蓝的小龙在黑板上你追我赶……

学生畅谈后，笔者通过讲故事的方式，表达对幸福的看法以培养学生科学的幸福观。

（四）语言激情激发学生情趣

1.教学语言方面。讲学声音抑扬顿挫，声情并茂，和谐动听，语言风趣、幽默，激情燃起了学生用心听讲的兴趣之火，激起学生心灵港湾的兴趣之波。笔者在句型讲解时，例举“我认为吴凯更帅”，提高嗓门并拉长“我-认-为”，诙谐幽默逗得大家（包括听课老师）都大笑起来。

2.肢体语言方面。手势身体语言配合教学语言，动静结合，张合有度，大大增强了对学生注意力的吸引，提高了教师思想的传情达意。笔者在讲故事中“an oldman with longwhitemustache”时，一边讲一边双手做捋胡子的动作，学生立即领会并个个展现出会心的笑容。

4.业余技能方面。能歌善舞，能说会道，多才多艺，教师就会像吸铁石深深吸引学生，受到学生的喜欢和爱戴。笔者在游戏导入单词接龙竞赛第4小组获胜时，在他们的单词上用红粉笔画上一大大的笑脸（^0^），这样一个小小的才艺展示，却迎来学生一阵哈哈大笑。

（五）手段创新提高教学效果

在整个教学评价过程中，本人开创性地使用了一种把图纸贴在黑板上的吸铁石作为小组竞答记分的工具。贴图吸铁石选用红、蓝、绿、黄分别代表4个小组，每次学生的正确回答都为该生所在组争得1枚吸铁石代表1分贴在黑板上，吸铁石在黑板上排成4条直线，随着小组的激烈竞赛，黑板上仿佛红、蓝、绿、黄4条小龙在赛跑。

（六）评价科学激活学习动力

课堂尾声，笔者对各小组在整个课堂的表现进行点评，并表扬各小组中的“铁嘴”，最后笔者作了课堂小结，并根据积分评出最佳小组（掌声雷动），其各成员过程性加分由课代表计入课程教学过程考核表中。

小组学习产生的竞争机制，打破了以往单一的评价机制，小组合作学习使英语基础不同层次的学生都有了收获，大大激发了热情，提高了兴趣，增强了信心。小组竞争机制带来的过程性评价，客观反映了学生的学习动态，锻炼了学生动手的实践能力。评价机制的科学性，激活了学生学习动力，推动了学生素质发展。

三、以激情教学构建中职英语和谐课堂的若干思考

（一）激情教学缘起生本教育理念

生本教育理念，是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”，目的是实现学生积极、主动、活泼、健康的发展。激情教学是以教师的激情激发学生的热情和激情，充分发掘学生蕴藏的主观能动潜能。[2]它以学生为本，教学设计注重学生的互动，打开学生的“心结”，激活学生的“心智”，拨动学生的“心弦”，教学过程注重激情、激趣、激志，发展学生全方位能力，提升学生综合素质。

（二）以激情教学创新课堂“双语教学”

笔者所谓“双语教学”就是课堂教学尽量说英语，也适当使用母语，或说一句英语接着翻译说一句母语。

1.学情因素决定“双语教学”。笔者从听过的中职英语公开课教学中了解到两个问题，其一是教师英语满堂灌，学生不知所云，自卑感和受挫感很重；其二是教师全堂中文“娓娓动听”，学生英语却所学无几。针对中职生英语基础差且参差不齐所带来的困境，“双语教学”很好解决了这两大问题，能够让学生紧跟教学环节而积极参与教学活动。笔者激情教学的实践证明，“双语教学”是走出当前中职英语课堂教学困境的一种理想选择。[3]

2.激情教学需要“双语教学”。激情教学中难免会遇到生词或时髦新词，此时“双语教学”不仅能带来课堂教学的生动性，而且还能增强趣味性。当笔者在“我认为”句型讲解时强调学会使用“I think”之外的“Ibelieve…，Inmy opinion,…As faras Iam concerned,…”的重要性时(when youwant toexpressyour idea,you can use“Ibelieve…，Inmy opinion,…As faras Iam concerned,…”and then foreigners must be happy to say:“Wow!your English is so perfect!”),笔者以老外的腔调（老外的口吻讲中文）口译:“哇！你的英语是这个（左手大拇指举起）加这个（右手大拇指举起），太棒了！”（全班哄堂大笑，包括听课老师）

3.激情教学呼唤教师飞扬激情。激情是一种强烈的情感，迅猛爆发的情绪状态，是一种强大的感染力与震撼力。它能让人兴奋，充满活力和自信，能使人产生超常力量，出色表现自我。教师作为一种综合角色，需要具备这种激发灵感才艺的职业技巧和品质——激情。

[1]魏薇.教师课堂教学决策研究[D].长春:东北师范大学，2011.

[2]彭玉芳.浅谈“激情课堂”文化的构建[J].成功（教育）:2008（1）:35-36.

[3]万显军.激情课堂，活力英语[J].出国与就业(就业版):2010（24）:65-67.