浅论高职责任文化素质教育课程体系建设

李佳芳

责任文化素质教育发端于经济社会转型期，肇始于企业用人和学生就业需求，服务于经济转型、文化强国建设和学生就业与职业生涯持续发展。在经济全球化的信息时代，责任文化已成为当代企业核心竞争力的重要组成部分，与此同时，企业员工的责任文化素质也成为企业发展的重要因素。作为培养企业员工主力军的高职院校，更应该提升学生的责任文化素质教育。本文主要针对高职责任文化素质教育的课程体系进行研究，旨在为高职院校培育具有专业文化特色的高职责任文化，提供实践体系和参考案例。

一、高职院校责任文化素质教育课程现状分析

教育的本质问题是育人。近些年，高职院校在积极响应国家号召，实施人文素质教育的过程中，也注重了加强对学生责任文化素质的教育和培养，并取得了一些成绩。但从目前的现状看，高职院校在“以就业为导向”的校企合作人才培养模式下，责任文化素质课程具有“隐形的”、“不能立竿见影”、“不实用”等特点，呈现出被边缘化或者被虚化的不良现象。

（一）有些高职院校重“技术性”教育、轻“责任性”教育

在课程体系设置上，一些高职院校不同程度地存在着重专业、轻基础，重智育、轻德育等倾向，使学生的责任文化素质教育在一定程度上受到了影响。在专业建设上，有些高职院校为了体现专业特色，往往加强专业基础课或专业课的比重，加大实习、实训课程的比重，在总体教学学时的框架内，学生责任文化素质教育课程占据比重极小，甚至呈空白状态。实际上，随着计算机、互联网时代的到来，科学技术更新周期缩短，学校所一味奉行的所谓“实用、具体、有效”的知识和技能，正日益受到前所未有的挑战。实践证明，高职学生在学校里所学的很多“实用”的知识，却不一定是将来的工作单位所最需要和看重的。近几年学校对毕业生用人单位的调查也发现，几乎所有的用人单位都将学生具备责任感、诚信品质、学习能力、创新意识放在其专业能力和工作经验之前。由此可见，实现高职责任文化素质教育符合了社会发展的要求。

（二）责任文化素质教育课程尚未形成体系，处于零散和孤立状态

从课程体系总体布局看，目前很多高职院校专业技能教育体系比较完善，尤其是在工学结合、理论实践一体化的教学改革实践中，专业技能教育体系更具系统性。而与之相比，高职院校责任文化素质教育课程并没有形成统一的体系，依然处于一种零散、孤立、不成系统的杂乱状态，无法与国家、社会对高等院校培养高素质人才的总体目标相融合，其专业理论与实践教学缺乏对责任文化素质教育的渗透与应用。通过对宁波的几所高职院校进行调研了解到，有些院校的团委和学生会所开展的校园文化活动并未与该校责任文化素质教育相联系，而出现各自为阵、“两张皮”的不良现象。

（三）责任文化素质教育的实施呈现出单一、粗糙、无序的现象

有些高职院校责任文化素质教育课程虽然也在实施，但并非精心设计、合理安排，而是普遍出现单一、粗糙、无序的现象，突出表现在以下三个方面：（1）有关责任文化素质教育课程的教学硬件资源和软件资源匮乏，呈现出陈旧的状态；（2）“因师定课”，很多院校的责任文化教育并没有固定的师资团队，而由临时授课教师随意确定课程内容，因此，课程内容缺乏一定的系统性；（3）责任文化素质教育课程的开设情况受各院校发展定位和人才培养方向的制约，即该院校培养的是某行业的人才，那么就开设相关方面的责任文化素质教育课程。这种情况下，一般一学期也就开设简单的几场有关责任文化教育的讲座，学生兴趣不高，收效也不甚理想。

二、高职院校责任文化素质教育课程体系的构建

责任教育是人类文化的经典传承，是大学生德育的核心内容。责任教育关系人才的发展，关系民族与国家的繁荣与兴旺。针对上述高职院校责任文化素质教育实施过程中的问题，笔者认为，应从如下五方面着力进行责任文化素质教育课程体系构建。

（一）建立包括高职学生公共文化责任素质、职业文化责任素质在内的责任文化素质养成课程目标体系

基于高职学生责任教育的现状，应建立公共文化责任素质和职业文化责任素质课程目标体系。高职责任文化素质教育要以实践责任文化教育为突破口，构建开放自主的责任文化教育的工作格局，培养学生对自己负责、对家庭负责、对学校负责、对社会负责、对国家负责的责任行为，使责任文化教育成为学生终身受益的教育品牌。

（二）课程内容选择要符合课程目标，符合学习者的身心发展水平与规律，并符合社会需要

高职院校教育的主体对象是90后大学生，责任文化素质课程应该旨在培养合格大学生和公民应有的公共责任文化素质，开展包括生命责任、社会责任、集体责任、家庭责任、学习责任、同学责任、环境责任、校园责任、恋爱责任9个模块在内的文化素质教育。针对培养高职学生合格员工应有的责任文化素质，笔者认为，应该设置包括职业人类责任、职业国家责任、职业社会责任、职业企业责任、职业团队责任、职业岗位责任、职业诚信责任、职业安全责任、职业健康责任、职业创新责任等10个模块在内的职业责任教育。[1]

（三）设置“角色活动化”课程和“角色行为导向”教学模式

自2012年3月开始，宁波城市职业技术学院通过在全校层面开设公共选修课，开展相应的责任文化试点教育。在课堂中通过社会化和职业化学习与实践行动及体验学习，取得颇为理想的成效。学生的整个学习实践过程主要包括课堂训练认同、日常养成固化、专业渗透应用、三级竞赛拓展、考核评价引领等模式；各个单元学习流程包括了解训练项目任务、项目角色能力准备、项目任务预案设计、项目任务组织安排、现场演练成绩测评等五个环节；学生在参与学习过程中通过仿真情境体验，在教师对问题引导和任务引导的过程中，按照角色扮演的方式体验某一项责任的具体内涵，真正发挥其在教育过程中的主体作用。这种教学模式有利于进一步解决目前高职院校学生责任文化素质教育课程内容远离专业特点的问题，填补了高职院校责任文化素质课程的空白状态。

（四）高职院校责任文化素质教育课程的具体实施

1.在公司制全员全程实践化培养平台上学习。这个平台包括校院两级责任文化素质教育组织管理机构；社会化和职场化训练与养成基地、在线辅学资源平台、考核认证平台、竞赛提高平台、论坛引导平台等。

2.通过社会和职场角色化“四结合”培养模式学习。这个培养模式具体包括课堂训练与日常养成结合、专业教学渗透与职业实践应用结合、自主学习与考核认证结合、全面培养与竞赛激励结合，通过社会化和职场化的学习环境，深化学生社会和职业角色化学习内容。

3.利用责任文化素质网络平台学习。为学生提供责任文化学习与实践知识认知体系、技能训练体系、考核评价体系。本课程学习过程将以纸本教材为导引，以网络信息资源平台为支撑，构建课堂学习、校园学习、企业学习、社会学习与在线学习有机结合的立体化学习方式。

4.通过社会化、职业化双联动学习。学生通过课堂训练认同、日常养成固化、专业渗透应用、三级竞赛拓展、考核评价等教学过程，提高学习的积极性。在教学过程中，教师对问题和任务进行引导，学生通过具体的角色扮演与课堂教学这种双联动的学习模式，进一步提高学习的积极性，在潜移默化中提高责任意识。

（五）创新课程考评体系，打破以往单一的考评方式

考核评价模式突破以往的“纯试卷”给分模式，责任文化素质教育课程的最终考评主要是结合学生课程中完成的各项任务，以实施竞赛测评、总结的方式评定学生的最后成绩。[2]这个考核评价方式充分调动了学生参与课堂的积极性，体现了学生在课堂中的教学主体地位。

[1]王孝坤.大学生公共责任文化素质养成[M].浙江：浙江大学出版社，2012：2.

[2]王孝坤.大学生职业责任文化素质养成[M].浙江：浙江大学出版社，2012：25.

[3]于立军.大学生文化素质教育课程体系的构建途径探索[J].辽东学院学报，2009（1）:120-124.