如何在化学试验中培养学生的创新能力

赵亮

【摘要】：初中化学是化学学科的启蒙和基础阶段，化学学科以实验为基础，如何利用这个优势，让实验成为教学的有效途径呢？本文从巧妙设计实验，利用实验激发学生学习化学的热情；创设问题情境，引导学生大胆探究和实验；拓宽实验条件，更多的为学生创造实验探究机会等几个角度入手，结合自己的实践教学，谈谈我们是如何吸引学生大面积参与到化学学习和实验中，使解决问题能力和创新能力都得到较大提高。

【关键词】： 设计实验；创设情境；教学设计；化学实验

【 abstract 】 : junior high school chemistry is chemistry discipline and basic stage enlightenment, chemical subject based on experiment, how to use this advantage, make the experiment teaching become effective way? This article from the ingenious design experiments, the utilization of the stimulates the student to study the chemical enthusiasm; A problem-context and guide students to explore and bold experiment; Widen experimental conditions, more students to create opportunities for experiment and so on several aspects, combining his own teaching practice, talk about how we attract large area involved in the chemistry learning students and experiments, to solve the question ability and the innovation ability have been improved greatly.

【 key words 】 : design experiment; Creating context; Teaching design; Chemical experiment

中圖分类号：S611文献标识码：A 文章编号：

实验教学是中学教育的重要组成部分。而对农村学生而言，由于受环境和学校教学条件的限制，实验教学受到一定影响，学生的探究能力较差。因此，作为新世纪的农村教师，我们应该克服困难，大胆改革，在实验教学的新方案设计上摸索着自己的对策，从设计实验、为学生创设问题情境、改进教材中实验等环节入手，让实验成为教学的有效途径。本文拟对农村中学如何加强和改进化学实验教学，培养学生创新精神谈谈自己粗浅的体会。

一、 巧妙设计实验，利用实验激发学生学习化学的热情

初中化学是化学学科的启蒙和基础阶段，九年级学生初学化学，心中对化学的认识有些茫然，在课堂教学中，培养学生的兴趣和热情，激发学生渴求知识的欲望，是教师教学设计中首要考虑的问题。

面对学生的第一节化学课，我并没有忙于介绍知识，而是以“魔术晚会”的形式呈现的。先吹嘘了自己的“魔术神功”，当然有的学生兴趣盎然，而有的嗤之以鼻。接着展示了提前设计好的三个实验：1 葱汁写密信：将两棵葱挤出葱汁，用毛笔蘸汁在白纸上写“我爱化学”，过一会儿葱汁变干，白纸上看不见字迹，再将白纸用火烧烤，消失的字迹马上呈现出来。2 变色的花朵：用无色氢氧化钠溶液在白纸上画一朵小花，再喷上无色溶液酚酞，小花立刻转为红色。3 小刀镀金：将学生用的铅笔刀浸入到无色硫酸铜溶液中，一段时间后取出，小刀“红光闪闪”。此时教室里一片沸腾，学生目光中充满了好奇、惊讶和对知识真相的渴求，摩拳擦掌，跃跃欲试，恨不得马上投身到化学实验中来。教师采用这样的手段激发了学生学习化学的热情，又为以后学生动手进行实验探究奠定了基础。在氧气的性质、酸碱盐等课的教学中，我也试着在课堂上进行了类似的实验设计，课堂气氛都很活跃，教学效果良好，学生在试验中体验了化学的神奇，领略了化学的美好与和谐。

二、 创设问题情境，引导学生大胆探究和实验

现代教育观强调从知识传授向知识探究转变，改变接受式教学，倡导启发式教学。如何在实验教学过程中，发挥学生的主体探究作用呢？教师实际做起来，颇要动一些脑筋，讲究一定的策略，创设一个富有探究性的问题环境，显得尤为重要。

首先，在实验教学中，老师切忌不做任何铺垫，突然的扔给学生一个问题让他们探究，这会让学生无从下手，找不到思考的方向。特别是遇到新知识环节，教师设计问题要深浅适度，内容详实具体。例如，实验室制取二氧化碳反应原理的研究，如果上课就冒然的问学生：实验室用什么制二氧化碳呢？学生或者摇头，或者翻书从书中照方抓药，至于为什么选择这些药品当然无从得知。我们可以以习题的形式出现，提供四组药品：a碳酸钠和稀盐酸 b石灰石和稀硫酸c石灰石和浓盐酸d石灰石和稀盐酸 ， 实验室制取二氧化碳选择那些药品更合适呢？让学生思考药品的差异——动手试验——比较反应现象——选择合适的药品——说明自己的理由。这样学生不仅学的知识印象深刻，还体验到了探究的快乐和成功的喜悦。

其次，在实验教学中，教师设计问题也要尽量避免大包大揽，学生只回答“是”或“不是”，“好”还是“不好”，那样学生会不动脑筋，只顺口答音。教师的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括思维和方法，也包括情感与科学观。如果让学生根据已有的知识或生活经验进行猜想和假设，能充分调动学生的各种思维能力，努力寻求答案。例如，二氧化碳实验室制取装置的教学，可以先与学生回忆实验室制备氧气的原理、药品、反应条件、发生装置、收集装置、检验方法。然后给出锥形瓶、平底烧瓶、试管、集气瓶、长颈漏斗、单管双管带导管胶塞、水槽、酒精灯等仪器，鼓励学生根据制取二氧化碳的药品和二氧化碳的性质大胆设计实验装置，学生展示自己的设计方案，阐明思路并与同学讨论可行性、有缺点。最后，教师因势利导找出教材中装置的缺点——不能随时控制反应发生和停止。通过上面的学习，学生尝试了创新的喜悦，锻炼了发散思维能力。

三、 拓宽实验条件，更多的为学生创造实验探究机会

传统的演示实验一直是按教师演示后归纳出结论的过程进行的，整个演示过程中，学生始终处于被动接受的位置，不能使学生主动思考，只是坐等实验结果。这样虽然节约了药品和器材，老师也省去了准备实验的麻烦，但是它严重窒息了学生的思维能力、摧残学生学习的热情。为使学生变被动为主动、培养学生的创新精神，新课程改革要求教学方法多样化，实验已不再局限于课本内容，教师对实验的处理要灵活机动。可以根据学校的实际情况改进、设计实验。特别是条件差的农村中学，可以从学生身边唾手可得的材料入手，选择一些简单器材，做一些简单的实验并做探究。这样，能吸引更多的学生参与到探究活动中，激发他们独立思考的兴趣和热情，实现师生互动，生生互动。

在燃烧条件的教学中，教材安排的是演示实验：白磷、红磷在不同条件下的燃烧情况，需要由教师操作，并在通风橱内进行。我们从生活中取材，把它改进为所有学生都动手参与的探究性实验。课前，老师在实验室准备了火柴、酒精灯、蜡烛、镊子、玻璃棒等简单器材，让学生从操场捡来了石子，从家里拿来了小煤块，从食堂捡来了一次性筷子劈成木条，这些物品都易于获得。在探究燃烧条件的实验中，要求学生据所给器材设计实验并说明设计原因。有的学生通过加热木条和石子对比，提出了燃烧需可燃物；有的点燃两支蜡烛后，用烧杯罩住一支，提出了燃烧需要氧气；有的加热煤块和木条对比，指出燃烧需要达到着火点……孩子们设计了多种多样的实验方案，觉得自己像科学家一样自豪。

总之，化学实验是理论和实践的结合点，是体现人的认识过程从思维到再创造的最生动典范。化学实验中只要我们努力创设实验设计环境，鼓励学生以积极求实的态度，刻苦钻研的精神，敢于提出问题，大胆假设，就能激发学生的学习兴趣，充分唤起学生的思维，提高学生的创新能力。当然培养学生的创新能力也不是一个实验一节课就能解决的问题,这应是一个长期而又艰巨的工程。作为农村化学教师,更要有强烈的责任感和旺盛的创造能力，不怕麻烦、不畏艰苦、乐于奉献、勇于开拓,努力培养学生的创新精神和创造能力。因为我们相信学生的创造能力不可被埋没。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.[九年义务教育初中化学课程标准][M].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2] 张治平.初学化学要把握好几个要点.中学理科,2008,（24）.

[3] 梁红霞.浅谈如何抓好初中化学教学.中学理科,2006,(10).