高中英语与大学英语教学比较探析

孙 萍

（闽江学院，福建 福州 350008）

大学英语是高中英语的延续，是整个英语教学的一个重要环节，而不是一个独立的学科.有学者提出，中国英语教学应构建“一条龙”科学体系.教学中，既要考虑到它的全面性和整体性，也要考虑到其阶段性及各阶段的衔接性，使各个阶段自然过渡，合理连接.但是在我国高中、大学英语教育阶段有意和无意之中，被人们孤立开来，严重影响了我国英语教学整体上的宏观调控，妨碍了学生从高中到大学的平稳过渡.笔者统计本校国贸专业高考英语成绩，列表如下：

注：资料来源《国贸专业高考英语成绩调查表》统计得出 孙萍 2010年6月

通过统计发现，学生的高考成绩都不低，达到优秀的学生大有人在，但是当他们进入大学以后，面对新的学习环境和学习要求，却有部分新生因不能适应大学英语的学习而对英语失去了兴趣，有的甚至对英语学习感觉迷茫，表现为:读写能力较强，而听说能力较差，甚至是“哑巴英语”，这引起广大英语教师及教学研究人员关注.笔者结合自己先后从事过高中英语和大学英语课堂教学工作的一点经验，就高中英语教学与大学英语教学的衔接问题进行了一些比较研究.

1 大学英语教学与高中英语教学对比分析

1.1 教学大纲

笔者比较《高中英语课程标准(实验)》和《大学英语课程教学要求》(2007年版)，说明：这里比较的是高中英语必须达到的七级水平的要求和大学英语的一般要求.

大学英语教学是更加注重对学生各种综合技能(听、说、读、写)的培养，例如，增加了对翻译的具体要求，（翻译能力：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时约300个英语单词，汉英译速为每小时约250个汉字.译文基本准确，无重大的理解和语言表达错误.）；推荐词汇量的标准，（推荐词汇量：掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组(含中学应掌握的词汇)，其中约2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇.）高中则主要以传授语法知识为主.高中英语的教学要求和大学英语的教学要求虽有一定的差距，但在理论上是可行的，是符合学习的规律的；同时高中英语的教学要求为大学英语的教学要求打下了坚实的基础，两者有一定的相承性、是可衔接的.

1.2 教学内容

高中英语课程的目标以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别（六至九级）的目标要求，其中七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标.各个级别的要求均以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述.

新高中英语必修阶段和选修阶段共有11个模块55个单元，涉及的话题很广.每个单元的话题都能在一定程度上满足学生的求知欲望，并能引起师生进一步探究的兴趣，特别是其中的Learning Tip部分引导学生由单纯模仿、被动接受的学习转变为运用观察、发现、推测、理解、记忆、对比等策略进行学习，同时还帮助教师由采用灌输式教学转为使用启发式教学，提供学生发现和探究的空间.

《大学英语》是根据国家教委审定批准的，分为精读、泛读、快速阅读、听力、语法与练习五种教程.上述五种教程根据各自的课型特点自成体系，但又互相配合，形成整体，以贯彻大纲所提出的三个层次的要求:“培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力，初步的写和说的能力.”

1.3 教学方法

高中阶段的教学大纲与大学阶段的教学大纲侧重点不同，因此，所采用的教学方法也应有所差异.高中英语教师主要是通过课文来讲授深层次的语法内容，并且还要加以辅助完成大量的语法练习；由于面临高考，又必然地造成教师在备课和授课方面把重点自然地放到了钻研语法内容方面，忽视了英语学习的主要目的是掌握做为一种能够进行交流的语言工具.而大学英语教学由于多媒体教学的广泛使用和教学条件的改善，采取了灵活多样的教学方法和手段，如外教和英语角、原版电影播放等形式，大学英语教学更容易达到听说读写的教学要求，特别是培养学生的交际应用能力.

2 高中英语教学与大学英语教学衔接的基本路径

2.1 明确英语课程教学的目标

教师应当正确认识英语教学的重点是培养学生获取信息、处理信息、分析问题、解决问题以及思维与表达的能力.并在教学实际中有效地培养学生的这些能力.

当前，有部分老师非常简单地认为英语课程仅仅是提高了学生语言知识与技能方面的要求.实际上英语课程在整个课程的设计和思路上都发生了本质的变化.在语言教学的过程中实现对人的教育，促进人的发展.语言知识、情感态度、学习策略、文化意识都是综合语言运用能力发展的基础，是英语教学要实现的教学目标.此外，从语言的角度出发，对于语言知识和技能的要求也发生了本质性的变化，学生仅仅记忆一定量的词汇、懂得一些语法知识是不能够达到英语教学的标准的，学生必须学会运用这些知识获取信息、处理信息进行思维和表达，能够分析问题和解决问题.要达到这个能力，单靠过去的教学方式，讲、练、译是不能达到这个目标的.教师必须认识目标的重要性，改进教学方式，变学生被动学习、机械记忆的过程为主动实践、积极探索的过程.这需要教师的合作与研究，需要教师创造性的发挥，需要教师的实践和探索.

2.2 在外语教学中培养信息获取的能力

在学生掌握一定的语言知识技能的基础之上，运用听、读；看、说等多种渠道，针对明确的专题，有效地查找信息和收集信息.通过参与信息的获取过程让学生体验这个过程，而不应该简单地告诉学生信息的结果.学生将语言学习与培养信息收集和处理信息的能力有机结合起来.同时，有意识地培养学生合作的能力、交际的能力和分析问题、解决问题的能力.这种能力的形成通常可以通过让学生合作完成项目活动来促进学生能力的发展.如：让学生分组收集自己所居住城市、城镇近几年来的变化，先让学生集思广益，说说能从哪几方面反映一个地方的变化，然后指导学生自己进行分工，每人针对一个方面去收集信息，学生把收集到的信息进行重新筛选合组织，做成英文展板或小报.这个活动本身锻炼了学生的收集信息和处理信息的能力，思维与表达的能力.如果学生还能通过调查发现一些问题，对今后的城市建设提出有益的建议，那也又发展了学生分析问题、解决问题的能力.如果学生缺乏这些能力，总是期待老师把现成的知识提供给自己，恐怕就很难适应未来的工作、生活学习的需要，更不用说可以迎接社会提出的巨大挑战.

2.3 改进课堂教学方法

一般情况下，高中英语教师在讲授课文和语法知识的时候，是“英语～汉语”的情况.但是当学生升入大学后会发现，大学英语教学的重要组成部分——精读教程，与高中阶段的课文学习有些类似之处.精读课文部分全部采用原文材料，但有少量删改.选材力求题材多样，内容丰富有趣，并且具有一定的启发性.练习内容丰富，旨在培养学生各方面的综合技能，而且每课后面的生词释义采用的基本上都是英、汉结合的方式.要求学生尽可能地用英语释义，这就突破了高中阶段的学习方法，要求改变原有的教学方法，不再沿习用汉语进行翻译的教法，否则，学生将始终摆脱不了母语对英语的影响，将影响学生的听力或口语训练.为此，大学英语教师应尽可能地培养学生的英语思维能力，即由原来的英-汉改为英-英，将学生所学的单词或句子尽可能地用英语解释，长时间这样坚持，就会培养学生正确的学习方法并养成良好的学习英语的习惯，不仅能大大扩大学生的单词量，还能增强学生查阅原文词典的能力.

学生在高中阶段学习英语时，大多只注重语法知识，但进入大学阶段后，就应多重视学习课文时的一些阅读技巧，加强对整体语篇结构的分析，这方面需要英语教师的合理指导和帮助.

泛读是大学阶段新设立的课程.它的最主要的特点就是信息量大.每册10单元，每单元3篇文章，，四册书共I20篇文章.泛读教程的编写目的，主要是为学生提供较系统的课外学习材料，使他们有机会通过大量的阅读实践逐步掌握所学的阅读技能，全面提高学生阅读能力.尤其要注重培养快速阅读能力.快速阅读旨在提高学生的阅读能力和速度的有效方法之一.大学泛读课文篇幅跨度为300-500词左右，生词控制要在5%-10%之间.可见，大学英语教师应在平时指导学生阅读文章时，有意识地培养和提高他们的阅读速度.掌握正确的阅读技巧，为日后工作阶段的英语学习与应用做好充分准备.

2.4 学习策略的应用

在实践教学中，有的英语老师在教学中基本上不重视对学生学法的指导，教师只管教，学生只管学.学生普遍习惯于跟着老师走，听老师讲课，记笔记，复习笔记，下课记忆、背诵、写作业等是常见的学习方式.这种被动的学习方式显然不能适应大学英语的要求.在现代信息化社会中，学会学习比掌握具体的知识和技能更加重要，是今后人的可持续发展的基础和条件，是非常重要也是非常关键的能力.学习策略作为课程的目标内容是终身学习的需要，有效地运用学习策略能够提高英语学习的效果.

英语学习能否取得成功，在很大程度上取决于学生的学习自主性和对学习策略的有效运用.这是国内外大量语言学习策略研究得出的结论，也就是说，学生使用有效的学习策略可以提高学习的质量与效果.成功学习者比不太成功的学习者掌握的学习策略更多，使用策略的频率更高，使用策略的自觉性更强.为了帮助广大高中生提高学英语的效果，大学英语老师应该帮助他们形成有效的英语学习策略.

结论：对比大学英语教学和高中英语教学，发现在实际的教学中，两个阶段的教学目的、教学策略、教学内容、教学手段和教学评价等不同，让大学新生面对大学英语的教学不知所措.高中英语教学为高考服务,而大学英语教学以社会实际应用为目的；高中英语教学以填鸭式灌输知识，强化训练，而大学英语教学以自觉为主，自主学习；高中英语教学重读写，而大学英语教学注重听说读写四项基本技能平衡发展；高中英语教学主要还是以黑板板书为主，而大学英语教学则加入了多媒体、网络等先进的元素；高中英语水平偏重分数，而大学英语则注重英语应用能力.大学英语教学只有通过教学目标等方面深入的教学改革，才能到达英语教学的终极目标—学以致用的目的.

〔1〕教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京:高等教育出版社，2007.

〔2〕教育部.普通高中英语课程标准(实验)[Z].

〔3〕文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社，1996.

〔4〕文秋芳.英语成功者与不成功者在学习力法上的差异[J].外语教学与研究，1995(3).